在小学数学课堂教学中如何落实情感目标
云南省广南县五珠乡中心学校 车安胜
情感目标是《新课程标准》中所强调的情感、态度、价值观三个要素之一。情感是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身感受。现代生理学与心理学研究成果表明，人们的学习活动不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。学习过程如果没有认知因素的参与，学习任务就不可能完成；同样，如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生，也不能维持。可见，情感在教学中起着何等重要的作用。为此，本文就在数学课堂上如何落实情感目标，谈点肤浅的认识：
一、热爱学生，建立良好情感
“师爱”是一种社会的高级情感，犹似母爱。“爱屋及乌”告诉我们情感有迁移功能，而“亲其师，信其道”则证明了这一说法。良好的情感可以促进学生的智力活动，并能产生持久性的学习动力。因此，教师必须：一是要尊重学生的个性，把学生看成是同自己平等的人，要从多方面了解学生，要有和学生做朋友、做伙伴的意识。二是要充分信任学生，尤其是要充分信任学习有困难的学生，相信他们能成为学习的主人。三是要以满怀期待的心情对待学生，使学生得到一种潜在的鼓舞和力量。四是要以饱满的感情感染学生，教师在课堂呈现给学生的基本表情应是从容的微笑。因为微笑能启发学生心灵的窗扉，缩短师生之间的感情距离。例如：在课堂上一些学困生对问题不理解，对他们就不能有厌烦、指责的态度，而要耐心地指导，并鼓励他们说：“你能行”、“好好想一想”、“慢慢来”等，使他们感受到老师和他们在一起动脑、学习，从而倍感师爱。这样，师生的感情就交融和谐，学生产生良好学习愿望。总之，在课堂教学中，只有对每一个学生尊重、信任、了解，才能真正与学生建立一种感情交流与对话的乐学环境，才能促进学生全面、持续、和谐发展。
二、创设情境，培养有益情感
情感是人的主要心理活动，是人们对周围客观事物的态度和体验。有益的情感将是促进人们对周围事物产生追求、思考、研究的内驱力。因此，在课堂教学中，将是要为学生创设最佳的课堂学习情境，培养学生的有益情感，以充分调动学生学习的积极性和主动性，变“厌学”为“乐学”。
（一）创设问题情境，诱导求知情感。
我们在备课时，应结合数学学科的特点，充分挖掘教材中的内在因素，并根据儿童“好奇”、“好学”的心理特征去精心创设一个带有诱导性的问题情境，让学生去“面临问题”，在问题的唤起下激发求知情感，促使学生积极主动地去探求新知。例如：小学数学教材第五册P48，在教学时，可以设计这样一个问题情境，“小平、小红约好第二天8时去体育馆打羽毛球，小平上午8时准时到达，已等到9时，还不见小红的影子，这是为什么呢？”同学们争先恐后抢着回答这个问题。“老师，他们在约定时没有说清楚到底是早上还是晚上，小红以为是晚上8时。”老师：“小建同学说的真棒！”为了不使上午和下午混淆，一般采用的是从0到24时的计时方法，这就是今天我们要学习的24时计时法。这样，学生带着强烈的学习动机和问题意识寻找、探索知识规律，学生在跃跃欲试的心境中开始了新课的学习，变“要我学”为“我要学”。
（二）创设探索情境，构建成功情感。
在数学课堂教学中创设探索情境，不断加深儿童成为发现者、研究者、探索者的愿望，让他们在探索规律、推断结论、归纳真理的艰苦劳动中，体验满足和愉快，从而构建成功情感，对追求和探索数学知识产生欲罢不能的浓烈情趣。例如：在教学《圆的周长》时，教师首先请学生利用手中的学具，分别测量三个大小不一样的圆的周长，当学生用滚动法测量出圆的周长时，教师又提出：“环形跑道能不能立着滚动？”迫使学生不得不另辟蹊径，想出“绳测”的方法，教师又一次设疑：如果把一个球系在绳子的一端，拉着另一端在空中形成了一个圆，那么，这个圆的周长还能用绳子测量吗？通过实践证明了“滚动”和“绳测”的方法都有其局限性。能不能探出计算圆的周长的普遍规律呢？这样，又一次激起了学生思维的浪花和创新的欲望。让学生再次认真观察、思考、实践，终于实现了“圆的周长是它直径长度的三倍多一些”的规律。层层的设疑提问，不断把学生的思维引向深入，学生在参与学习的过程中既增长了知识，又增长了智慧，充分体验了参与之乐、思维之趣、成功之悦。
三、欣赏体味，激发爱美情感
欣赏是情感的操练，可以增加情感的广度。数学自身的美是丰富多彩的。例如：数学图形的和谐对称，数学结构协调完美，数学知识奥妙无穷，数学方法奇妙多样等等，都是数学美的具体表现。例如：在教学《对称图形》时，教师利用多媒体让学生看自然界中的对称物，如：蜻蜓、蝴蝶、树叶、花等；看生活中的对称物，如：面具、衣服、北京天坛等；看中国的剪纸对称图。学生看着一幅幅色彩鲜艳、栩栩如生的画面，惊奇地睁大了眼睛，并发出一阵阵的赞叹声：“太美啦！真没想到，生活中居然存有这么多数学中的对称图形。”他们更加爱学数学了。在色彩鲜艳、图形和谐对称的欣赏体味中，激发了学生的爱美情感。
培养学生学习数学的良好情感，方法是多种多样的。教学一刻也离不开情感，学生数学情感的培养和发展需要我们在数学课堂教学中，进行长期的、有意识的渗透、耐心细致的培养、潜移默化的感染，使情感目标在数学课堂中得到真正落实。
