论“双主双优”课改背景下的语文教学
四川省岳池县三官庙小学校 尹中容
摘要：“双主双优”课改理念是我们语文有效教学的重要指导思想。作为一线教师应以培养学生学习兴趣为径落实主体理念，以加强学法指导为手段授与学生学习方法，以丰富朗读教学路径实现“优教”追求，以多媒体进课堂融合施教为手段提升“优教”效果。
关键词：小学语文 “双主双优” 课堂教学
以教师为主导，以学生为主体而展开的以“优教”“优学”为目的的教学实践是“双主双优”理念的核心观点，这是我市已推行了多年的课改主题。的确，这样的理念实施是非常有实际意义，既吻合了新课标理念精髓，也体现了课改实践的操作要求，对提升课堂教学效率，提高育人质量，促进教育改革发展起到了重要指导意义。而小学语文是学校育人平台中的重要一科，肩负着奠基担当，自然也应将“双主双优”理念用于教学实践作指南。作为一线教师，就要化指南为实践，创新路径，实现有效教学和高效育人效果，让学生获得良好语文教育。
一、以培养学生学习兴趣为径落实主体理念
兴趣是最好的老师是我们教育者的共识。但在实践中我们一些老师并没有为此埋单，而是开课便讲，以求任务的完成。但我们很多时候也发现，教师虽然课上完了，但教学目标是否达到，还有待于商榷。现在的观点认为课堂上的主体不是教师而是学生，不是看教师是否完成任务而是看学生是否已达到了学业要求。因此，开课便讲的教师应转为开课激趣，以增强学生动力为径，让学生成为主体并表现出极强的能动性。这是我们推进“双主双优”课改理念的教学落实，实现了教师角色转变以及其思想指导下的教学行为的改变，不再以完成任务为目标而是以激活主体参与为追求，实现学生为趣而学，学乐一体。实践中，能有效激趣的方式很多，情境策略、直观策略、故事策略等都是有效的。而且激趣还应成为一堂课各个环节的一部分，开课激趣最重要，课中过程激趣也不可缺，其中的方法多是让学生体验成功感，听到激励表扬声。
二、以加强学法指导为手段授与学生学习方法
良好的学习方法，不仅是有效教学课堂中学生学习需要的，也是学生主体性释放能动作用的必然表现。加强学法指导，授之学习方法，既体现了教师的主导作用，也促进了学生由被动向主动的转变，真正落实了“双主双优”理念的实践。为此，我们应加强学法指导，而落实在教学中就需要授与方法，让学生学而有法自能学。落实到教学过程中，结合识字、阅读、写作和口语交际等模块学习的特点，授与学生学习方法，让他们在学和用的过程中逐步掌握学习策略。但对于小学生来说，学习方法和策略是抽象的，关键是运用这些方法的实践是如何开展进行的，才是运用这些方法的难点。所以，我认为有效的做法，就是结合具体事例进行语文实践，才能让学生能学习，能收获，增强主体性。
三、以丰富朗读教学路径实现“优教”追求
语文，特别是语文中的阅读，需要以读为径。因为没有读这座桥，学生是难以进入到文本描写的世界中去。古人曾告诉我们没有“书读百遍”的实践，就莫获得“其义自见”的效果。因此，语文课堂必须有读，而且读的方式多，灵活。落实到实践中，就是要在阅读平台上，丰富朗读教学路径，让学生通过齐读、跟读、听范读、表演读等方式，进入到文本世界中去发现“黄金屋”，与“颜如玉”对话。为此，在朗朗读书声中我们还应引导学生从一字一字的读变成正确的、流利的、有感情的朗读。到了中高年级阶段，我们还应把朗读技巧适当渗透到朗读教学中来，抓住文本描写所体现出来的情感，通过变换语调、用好停顿、强化重音等方式，凸显节奏感，从而帮助学生获得文本中所蕴含的情感。这种富有朗读情感的朗读实践，学生是非常感兴趣的，他们参与积极性高，收获大，体验感明显，故而主体性更活跃。这样我们就达到了“优教”追求的实现。
四、以多媒体进课堂融合施教为手段提升“优教”效果
不可质疑，多媒体强大的功能优势是我们教学取得成功的重要保障。其他直观手段难以有这样的运用自信。因此，在“优教”理念的推进中，多媒体进课堂融合施教成为了教学必然，很多教师不自觉地就将多媒体搬上了讲台，与语文教学的各个模块教学展开提供了技术保障和平台支持。小学阶段，我们知道，语文学习的一个难点就是写作，很多学生“谈写色变”，对作文有畏惧感。分析其原因，大多小学生就是茶壶嘴里没有饺子，即没有写作素养而写时就必须装作呻吟。为了将“优教”理念运用到写作教学中去，我们就可利用多媒体来解决学生没有素材而导致的“无话可说”的写作难题。传统教学，由于手段缺乏，导致素材呈现，只能通过学生观察---回忆等方式来进行，而在今天，我们就可发挥信息技术直观再现功能，突破时空限制，将人、事、动物、植物、季节、环境等生动形象地展现在学生面前，特别是一些活动或事件通过视频记录下来，在写作课上的再现，就能在呈现中有效唤醒学生生活记忆，为学生在提供了习作素材的同时，也有了生活体验。在接下来的写作中，他们心中自然“有情”“有话”有实感，这样就解决了“无话可说”“无米之炊”的教学难题，起到了“优教”“优写”的效果了。
总之，在语文课堂推进中有效落实“双主双优”理念，是我们一线教师的行动指南，也是我们取得高效教学，实现语文育人的重要保证。因此，在接下来的语文教学实践中我们应不质疑地将其与教学融合，使其指导实践化为良好的教学效果，为学生发展埋单。
参考文献：
杨爱军，农村语文“双主双优”课改问题与策略探究[J].读写算，2016年。
