论语文教学中看图写话的有效实施
四川省广安友谊中学实验学校 王倩
摘要：低段语文教学中，实施看图写话是培养学生写话能力的重要路径。作为一线教师，我们可从指导看图观察入手，在看---说---写中强化兴趣培养，搭建说话平台，引导学生有序写话表达。
关键词：小学语文 看图写话 实施 有效
看图写话，是以看图为路径，培养学生写话能力为目的语文教学，特别是处于6-8岁的低年级学生，更需要直观形象为主的认知方式的平台展开。而看图写话作为写话能力培养的一种方式，其中说话是写话的必经环节，加强看图写话训练，必然对说话和写话都有积极作用。我们知道，新课程对低年级写话有很多要求，关键词有“有兴趣”“想说”“想象”等。我们知道，小学低年级看图写话是建立在看图说话基础之上的。所以，我们应从看图说话入手，在看---说---写中建立路径，夯实细节，教会孩子在观察中获取写话素材，在想象中丰富写话内容，把想象与写话有机结合，使写出来的话既有物又有情，显得生动。
一、让学生多观察是实施看图写话的前提
看图写话，看图是方式，说话是桥梁，写话是目的，方式应为目的达成服务。故而，看图写话的前提条件是让学生学会如何看图。图中有很多信息，都是学生看图中应感知的对象。这些对象是否能入眼入心，需要学生多看多观察。
首先，培养学生看图观察兴趣。小学生没有“一眼以蔽之”的能力，需要持久的看图观察。因此，提升看图观察兴趣，发展学生看图观察能力，首先应该是培养看图观察的兴趣。因为兴趣能给学生看图观察提供足够动力支持，让“多”观察变成现实。实践告诉我们，当学生有了强烈的看图观察兴趣时，他们才能仔细观察，才能观察细致收获到更多的图画信息，才能有想象和联想，也才能为最终结果写出精彩的语言而丰富内容。那如何培养学生观察兴趣呢？多年小学语文教学告诉我们，对于低年级学生，我们最好是抓住他们每一次的新发现和能用学过的词语表达，都给予表扬和激励，就能让他们感受到观察所带来的快乐，从而提升看图兴趣。
其次，引导学生有序看图观察。有序地看图观察，是确保学生获得更多更全信息的保证。在引导观察时，应在授与学生观察方法的基础上进行，引导学生分图分部分分层次展开，鼓励学生在“全”“细”“深”上下功夫，夯实观察过程。实践中，我们发现，一些小学生在观察中容易出现或这或那的问题，如观察不全面，漏掉重要信息；观察不细致，缺乏表情信息，缺乏深入的观察，没有心理描写等。这些都是写话影响的重点所在。针对这些问题，我们引导学生有顺序观察就显得很有意义了。实践中，我们可引导学生从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从左到右，从右到左；从中间到两边的顺序进行观察，做到整体与部分相结合，感知与思考相结合。
二、引导合理想象是实施看图写话的关键
想象是对观察所得进行“再加工”的过程，既可以丰富观察内容又可使写话更符合需求显得生动。实践中，我们发现，学生已经仔细观察了，但还是写不具体，内容过于生硬，分析其原因，就在于没有充分发挥想象而就是一味地见物写物，见事写事。因此，引导学生想象，让他们闪动思维的翅膀就显得非常必要了。但小学生想象的开启需要诱发，需要外力作引导。
启动学生想象，点燃写话欲望，增强表达动机，让他们愿意把自己的想法和思考说出来，写出来就成为这个环节的教学追求。而实现这个效果的有效路径就是实施“导有疑”策略，以引导为主，适时点拨和提示，就能激发学生的说话的兴趣，增强他们表达动机，让学生的话匣子打开，变无话可说为滔滔不绝，先说后写。把观察和想象结合起来，把图上内容转化为口头语言表达的内容，再以此过渡，变成写话内容。
三、注重写话过程引导是实施看图写话的重点
做实了看图的前提，接下来，我们就要引导学生去说话了。而说话实施的目的，就是让学生有序组织语言，将观察结果和想象成果结合起来，为写话作准备。在这过程中，我们应强化引导。例如，围绕《小兔子运南瓜》进行看图写话，由于这是一幅由多幅图组成的画面，要让学生全面观察感知其内容，就需要我们注重过程引导，前面已论述了“看”这环节的引导，在这儿我们重点谈谈“说”的引导，因为夯实了“说”这个过程，“写”就基本实现了。为此，我们应把说话环节做细，引导过细是重点。实践中，我从这几个问题来引导学生观察。在第一图，图上画了谁？在什么地方？小兔表情如何？可能发生了什么事情？第二图，此时谁来了？她看见这种情况后，图中的小兔又会怎么想？又是怎么做的？第三图中兔子妈妈的表情、心情如何？结合三幅图中的内容说说兔子是用什么办法把南瓜运回家的呢？这样一幅图一幅图地看，使整幅图或多幅图画在内容上变成一个连贯、完整的有意义事件，从而使故事情节更加生动有趣，人物形象更加丰满逼真。这样引导，学生就会言之有物，不愁“无米可炊”。当然，有了这样的细致引导，又有说这个训练，写自然就是水到渠成的了。
总之，在低段语文教学中，我们要重视学生写话主体性的激发和保护，找准时机及时鼓励和表扬学生，增强他们写话信心。学生听到老师的积极中肯的鼓励性话语，每个学生实际上都有想把写话做好的欲望。有了这种欲望作动力，学生看图写话的能力就能得到快速提高。其实，写话训练不应仅认为是低段语文教学才做的事，高段写作教学同样可采取这种策略来辅助，因为小学生大都处于直观思维阶段，他们都乐意从看图，说话，到写的实践去进行。
参考文献：
[1]雷爱和，小学语文教学中低年级学生看图写话能力的提升策略[J].中小学教育，2020年。
[2]刘晓红，语文教学中看图写话教学的实施[J].教学与研究，2018年。
