情境教学策略在语文课堂中的实践应用
四川省岳池县乔家小学校 宋兰萍
摘要：情境教学策略在语文课堂中的实践应用，既可激趣提效，又可趣化课堂，增强活力，让学生更好地学语文。本文探讨了情境教学策略在小学语文教学中的应用实践及注意事项。
关键词：小学语文 情境教学策略 实践应用
所谓情境教学策略，就是以情境创设为手段而展开的教学。这种策略在小学语文课堂中的实践应用，就是教师结合学生认知实际，把教材中枯燥的抽象的知识通过其他认知形式表现出来，以便学生能更直观地感知和接受，并提高习得水平和发展语文能力。因此，要将情境教学策略科学有效地在语文课堂中实践，就需要教师在精心研读教材、用心备课基础上创新理解路径，让学生情境作用下思维更灵活，想象更丰富，从而达到快速理解的目的。下面，我结合实践谈谈情境教学策略在语文课堂中的实践应用。
一、情境教学策略在小学语文教学中的应用实践
情境教学策略的应用，是以创设情境为前提，以提效为目的一种教学实践。实践证明，精心实践应用情境教学策略，有助于语文教学效果在最优化中达成育人目标。
（一）创造生活情境。创设生活情境是语文教学基于学生现实生活而展开的教学实践。作为一线实践的教师，应在充分分析学生现实生活经历基础上寻找接近现实的生活载体来创设情境，这种情境所反映的生活是学生经历过的，能唤醒他们潜在感知，因此易被学生理解接受。例如，当学习诸如碗、床等生字新词时，为了让学生把所学与所经历结合起来，我们就可以创设生活情境来进行，引导学生回忆生活中与碗、床等相关的事物。在教学“晴”与“情”的区别时，就可结合部首特征创设学生经历过的，能理解的生活情境。这样的情境教学，不仅可以提高学生掌握生字新词的能力，而且可以提高学生对新词的理解，提高语言应用能力。
（二）创建角色扮演情境。创设角色扮演情境就是在语文课堂中开展课本剧表演，让学生设身处地去感受到作者的心情，去表演文本中的人物形象，这样更利于他们感同身受，增强文本理解。而且，通过角色扮演，还能满足小学生爱动好表演的心理。因此，在学习情节性较强的课文中，很多时候我们都会选择情境教学策略，通过创设角色扮演的情境要求学生扮演合适的角色，并要求他们根据课文中的情节发展进行创作式的表演。例如，在教学《陶罐和铁罐》时，我们就可变对话为场景扮演。而《鹬蚌相争》课堂中更要把这种争吵情境化，让“鹬们”“蚌们”深入角色中去体会和感受。实践证明，通过创建角色扮演场景，教师可以使学生在表演过程中更充分地理解文本的全部内容，并加深他们对文本内涵的理解。
（三）创建游戏情境。爱游戏是小学生的天性所需。他们既喜欢在游戏中玩，也乐意在游戏学。因此，根据寓教于乐原则，我们就可在语文课堂中创设游戏情境，让学生在游戏参与中接触语文材料，获得语文知识。这样的教学体现了“做中学”理念，有利于培养学生兴趣，增强语文乐学感。所以，我们小学语文老师应在教学适当时引入合适的游戏整合于教学中，并创设出合适的游戏情境与新知配合展开，就可以有效地激发学生的参与热情和提高主体性的作用发挥，从而确保学生学有效变成惠及发展的现实。例如，为了帮助学生巩固词语，丰富词汇，我们可经常开展成语接龙游戏，在识字中也可以创设翻纸牌的游戏，在综合性学习创设角色体验游戏等。
（四）创建多媒体情境。所谓多媒体情境就是以整合多媒体手段助力教学的情境。这种情境在信息化教育背景下得到了广泛应用。我们知道，由于多媒体具有视频和音频两者结合的优势，能创设出动静相宜、图文声像并茂的教学情境，故而在诱聚学生眼球、激发学生好奇心，调动多感官参与上是其他直观化手段所不能比及的，有利于课堂教学效率和效果双驾齐驱。例如，在教授古诗的过程中，教师可以预先准备多媒体教学软件。其中集成古诗作者简介、朗读音频、诗中意境图片、注释译文等，在教学时，我们就可以将此作为多媒体情境创设载体，把古诗以动画的形式呈现在学生视野中。这样教学，学生就能够理解到多媒体播放的内容而对古诗有个初步感知，而且他们兴趣浓，主体性强，很快就达到了教学预期。
二、情境教学策略在小学语文课堂中实践应用的注意事项
情境教学策略虽教学功能强大，具有很好的教学作用，但不理万能的，其作用发挥必须遵循一定原则才能为我们实现教学预期。
（一）符合学生现实原则。老师所创设的情境在内容和形式上必须符合学生实际，有较强的针对性。如果学生不了解老师造成的情况，学生将无法迅速了解情况，也将无法有效学习。因此，在创设情境时，需要我们教师结合语文学科特征，分析学生实际情况，并使用他们熟悉的事物来创设。
（二）有效互动原则。教学即对话，互动在新课改背景下是课堂的常态。创设情境施教只是实现教学目的一种手段，也必须遵循互动原则而展开，不能为了情境而将学生置于一旁而失去互动性。
（三）人人参与原则。创设情境是为了让每个学生都能好好学语文，都能理解到文本或课时目标中的内容。实践中，对于一些害羞腼腆的学生，我们应多给予鼓励，让他们勇于参与到情境中来学习，以便所有学生都能在教师创造的情境中达成课时预定目标，确保人人获得良好语文教育变成现实。
（四）趣效相济原则。由于小学生年龄小，他们不能在课堂上长时间保持集中注意力的学习状态。再加上有的语文知识枯燥，内容乏味，很容易导致学生“心不在焉”。因此，一些教师在创设情境时也就可能误入只求趣不求效的伪情境追求中。这是不科学的，有效的情境策略应用应做到趣效相济。
参考文献：
[1]何菊，语文课堂的情境教学初探[J].现代教育科学，2014年。
[2]钱小晶，运用情境教学 生动语文课堂[J].新作文，2014年。
