整合数字资源，破解教学难题
唐 琼 湖北省建始县茅田乡茅田小学
数字资源的运用为语文阅读教学开创出一个全新的局面。 能提高课堂效率， 创设生动活泼的教学情景， 激发学生学习的主动性和积极性， 能更好的为学生自主、 合作、 探究式课堂学习创造条件。 朗读，在小学语文教学中有着很重要的作用， 它是学生在语文教学活动中培养语感、 积累语言词汇和情感体验的途径。 在新课标的要求之下， 语文教学课堂越来越重视朗读， 小学高段语文朗读的教学策略也发生了新的变化。 本文就针对数字化辅助语文朗读教学， 谈谈个人粗浅认识并提出相关的策略。
一、 数字资源让朗读课堂充满趣味
1. 情境激发
小学生的好奇心很强， 他们爱听故事， 爱讲故事， 从故事中学到知识， 受到启迪， 他们的参与性很强。 于是， 在执教《九寨沟》 这篇课文时， 我用欢快的语气对大家说： “大家好！ 今天， 我要带领大家去游览著名的九寨沟风景区。 那里风景秀美的旅游圣地多如繁星， 九寨沟就如同其中最闪亮的一颗。 ” 语音未落， 课堂上的气氛顿时活跃起来。 于是， 我要求大家扮作导游， 并指出想做一个合格的导游， 必须熟悉风景区的特点。 学生们为了做好导游， 积极认真地做着准备工作。 他们熟悉课文， 揣摩语气， 那认真的劲头真令人感动。 “旅游”开始了， 小“导游员” 们一个个精神焕发地走上讲台， 手拿课本（我允许学生们拿着课本做导游） 绘声绘色地边读边讲， 雪峰、 湖泊、 森林、 瀑布给人以安谧静美的享受的九寨沟是那么令人神往……。 结束后， 许多学生还要求给大家表演朗读。
2. 范读指引
教师精彩的范读， 能激发学生的学习兴趣， 调动他们学习课文的积极性。 许多喜欢听老师的范读， 模仿老师的表情、 语气、 语调去诵读。 在教学《瀑布》 一课时， 我进行了 范读， 孩子们好像都陶醉了 ，有的说： “老师， 我好像看到了瀑布从高处泻下来， 一串串乳白色的珍珠闪着光亮镶嵌在高山之中……” 学生在细细的听读中， 不仅理解了课文内容， 而且被老师美的情感、 美的语调所感染， 在富有诗意的范读引导下， 学生就容易激发起朗读的欲望。
3. 朗读表演
表演能有效地激发学生的朗读兴趣， 帮助学生感悟语言。 在课堂上， 我经常采用配乐朗读、 表演朗读的方式训练朗读。 我事先准备好与朗读作品情调、 节奏相和谐的音乐， 营造音响氛围， 指导学生结合配乐进行朗读， 以声响诱发学生的情感体验， 读起来会入情入境。 另外， 我还鼓励学生将课文改编成话剧、 寓言故事等， 边表演边朗读。就学完《西门豹》 一课后， 我在学生们理解课文的基础上， 以“惩治巫婆、 官绅” 这一情节为重点， 让学生边读边体会， 逼真的表演令人忍俊不禁。 扮演“新娘” 的学生用眼药水来制造“泪流满面” 的形象，“西门豹” 一本正经地对“巫婆” 说： “这个新娘不漂亮， 麻烦你去跟河伯说一声， 下一次给他找个漂亮的新娘送去。 ” “巫婆” 吓得浑身发抖， 瘫软在地上， 嘴里不停地说： “天灵灵， 地灵灵……” 孩子们用自己想象出来的语言、 神态， 动作形象地勾画了巫婆、 官绅的丑恶嘴脸， 同时表现出西门豹的机智。 大家在笑声中理解了文章的内涵，同时在丰富有趣的教学活动中提高了朗读能力。
二、 数字资源让课堂朗读多姿多彩
在朗读训练过程中， 评价的作用不容忽视。 在教学实践中， 我认为将自我评价与他人评价， 即使评价与延时评价， 直接评价与启发评价相结合， 才能更好地发挥评价的作用， 促进学生朗读水平的提高。
1. 自我评价与他人评价相结合
在朗读的过程中， 学生通过自己的活动， 把课文中的人、 事、 景、物变成可以看到、 听到、 触到的客观世界中的事物， 再通过朗读表达出来。 这个过程， 只有学生自己最清楚， 而别人无法参与、 体会。 因此， 学生可以自评。 他人评价则是通过听， 用“点睛” 之语来“指点迷津。 ” 将二者结合起来， 才能使学生更好地认识自己， 提高自己。
2. 及时评价与延时评价相结合
学生读后马上给予评价， 对于朗读水平好一些的孩子来说不失是一个鼓励的好办法， 而对于读得不好的孩子来说， 却不一定是好事，“你没读出人物的语气” “你读得不流利” ， 冷冰冰的话也许会刺伤孩子的自尊心， 甚至于使他失去读书的信心。 这无疑是我们所不希望看到的结果， 应当让他们在练读中体味， 听读中比较， 等读出自己的体验后再做评价。
3. 直接评价与间接评价相结合
对学生的朗读情况直接进行评价， 使学生明确自己的得失， 便于改进和提高， 但教学中也应适当地运用启发评价。 在教《我的伯父鲁迅先生》 一课时， 学完“救助车夫” 这个故事后， 一个学生读“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了， 变得那么严肃” 时， 语气平淡。他读完后我问他： “鲁迅先生的脸上为什么会有如此变化？ 他在想什么？ ” 我又请他结合课前老师讲的时代背景来考虑。 这个孩子很快意识到鲁迅先生当时一定想了很久， 由于受伤的车夫想到了千千万万的受苦人， 想到黑暗的社会。 当她说出自己的理解后， 我请他再读。 这次， 他的语调低沉、 缓慢。 “听了你的朗读， 我们仿佛看到了鲁迅先生忧国忧民的神情。 ” 这次， 我给予他肯定的评价。 通过启发性的问题引导学生自己思考、 自己理解， 即评价了朗读， 又指导了朗读。我们要结合教学实际， 采取行之有效的教学方法， 提高学生的朗读能力， 数字资源发挥了它充分的作用， 不仅调动了教师还调动了学生学习的积极性， 营造出了自主、 合作、 探究的学习氛围， 提高了课堂教学的效率。 数字资源的运用提高让语文课堂充满了 生机与活力。
