语文教学中学生口语交际能力培养的方法探寻
四川省武胜县赛马小学校 张清华
摘要：语文教学，特别是口语交际模块教学，应把学生口语交际能力培养力扛在肩。通过多样化方法，让学生得到切实有效训练而促进自我提升。
关键词：小学语文 口语交际能力 培养
培养学生口语交际能力不是语文教学的额外之事而是份内之责。作为语文教学从事者，不能以考试占比不大而轻看其意义，实际上加强口语交际教学并实现高效育人效果，其作用在培养学生以语言应用为主的听、说、沟通等交际能力中是语文组成部分中其他模块所不能与之比及的。可以这样说，对于口语交际训练，如果不重视或轻描淡写的老师，都是对学生发展不负责任的表现，其语文教学于师于生都是没有积极意义的，因为他谈不上真正意义上有利于学生多元发展、全面发展的语文教学。而通过精心设计地讲授教口语交际课，发展学生语言实践的表达、倾听和理解、应用能力是我们语文教学的重要目标，而口语交际只是比教其他阅读课更为直接和目标明确罢了。而且，上好口语交际课还可以培养学生细心观察的能力，促进学生丰富的想象力和思维的敏捷性，提高语感和理解能力。所以，作为语文教学重要组成部分的口语交际这一模块的内容教学，仍需要我们不断探寻教学新策略和实践路径，让学生在积极参与中实现口语交际能力的大提升。
伴随我县“五育合一”新课改实施的脚步而展开语文课堂的提效增质，要让口语交际课真正肩负起学生口语交际能力培养重任，就必须让学生在发展听、说能力为路径的同时也加强交际的方式方法训练，才能使之达成新课标要求而实现自我提升发展。这几年“双主双优”理念的引领，让我们意识到了课堂培养的重要性。
我们知道，课堂上的口语交际教学实际上就是师生围绕教材内容而展开的口语交际，是师生、生生多元、多方面的互动过程。因此，在主题明确的口语交际教学中，我们应为学生搭建人人参与、个个可以进行口语交际的训练平台，在载体上除了正确利用教科书中的口头交流内容外，还应结合学生现实生活，通过典型话题如问路、打电话、询问作业、求人办事等平台来进行口语交际的情景展开实践。当然，重点应放在教材上。实践中我们可抓好这几点而践之，助力学生口语交际能力提升。
一、上好单元末的口语交际课
每单元末都设计编排了一堂主题鲜明的口语交际课。这课的内容虽然不在考试之列，但教学意义不可忽视，是促进学生将本单元知识、情感进行内化为己有，并通过语言表达进行输出的重要训练。可以说这是有针对性的培训，既不可小觑更不可“放过”它。作为一线教师的我们要充分利用这一教材内容，从中挖掘可供训练学生口语交际能力的培养元素，并在不失时机和精心设计的前提下，恰到好处地使之发挥作用，开展出切实有效的口语交际训练。这样的口语交际教学既体现了“教法活用”的“三活课堂”思想，又促进了学生对内容的加深理解，培养了想象力，提升了语言表达能力，实现了多重教学功效。
二、坚持写话和说话同步推进原则
写话是语言应用中的笔耕模式，而说话是语言应用中的口头实践，二者皆属于语言应用输出。有输出就必然要求与广积薄收的语言输入。因此，在输出前，需要我们引领学生积极观察生活，让学生专注于周围的事物，甚至微不足道的事物，捕捉到有趣有意义的生活镜头，并及时记录下这些视觉感知。在口语交际主题教学下，就可让学生把这些记录说出来，当然也可写出来。实践中我们发现，有的小学生可能因为不正确的口头语言和模棱两可的表达方式，使表达不清不楚。这时我们教师就要和学生一道进行纠正，以帮助学生说清道明又正确。要知道，生活中具有不竭的言语交流资源和载体平台，坚持说话和写话同步，利用说写互促关系，就可有效让学生实现语言应用能力的提升。
三、坚持说话与游戏相结合
抓住学生好游戏的特征而开展口语交际教学，是促进学生其语言应用能力提升的又一重要策略。教育家陶行知曾告诉我们说应该以学生生活的作为教学实施方向。这说明了积累和运用生活的重要性。因此，在教上口语课时，我们应尽可能地计划、组织有趣、有用和有意义的游戏来开展教学活动，以使孩子们可以更积极地观察和想象，并通过快乐的交谈放松身心，情绪更自然，效果获得更明显。这几年要让学生课堂活力展现，我有意识地强化游戏入课堂的教学，在游戏帮助下口语交际课也获得了更加生动的氛围效果，学生注意力更加集中，表达意愿列强烈，热情参与，善于讲话，沟通成就了自我听说能力的提升。
四、坚持课本剧表演与说体验相结合
课本剧表演是语文教学中培养学生创新能力的重要方式。作为一线教师，任何内容的教学，都要考量其在培养学生听说读写能力中更利于学生哪项能力培养的教学价值。而坚持课本剧表演与说体验相结合，不仅有利于促进学生对课文内容和情感的理解，还可培养学生利用教材进行创编的实践能力，特别是演后的说体验，更能提升学生创新信心，发展语言表达能力。
总之，培养学生口语交际能力应从低年级开始，各个学科的老师都应为此担当，而语文教师更要扛起此重任。在一二年级时，有效的语文教学应每天让学生说一个有趣的句子，三四年级时应让学生说一些自己看到或想到的事情，而在五六年级时，就可引导学生根据自愿而进行。而在目前我所教的四年级语文教学中，就特别重视学生口语交际能力培养，从强调倾听、表达、沟通等路径去进行分项分层训练，效果非常明显，在一定程度上实现了学生能力提升高质量发展的目的。
参考文献：
[1]黄经度，浅析小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].软件，2017年。
[2]张明，小学语文教学中口语交际能力培养策略分析[J].课外语文，2017年。
