以情激趣,触景生情——浅谈小学英语情境教学
四川省武胜县民建小学校 刘佳
摘要：小学阶段是学生开始接触英语的启蒙时期，也是为学生英语入门学习打下基础的重要阶段。与汉语不同，作为外来语言，学生们平时学习和生活缺乏英语“母语”环境，这就需要我们教师采取合理有效的方法，给学生营造“母语”式学习氛围，能够象平时说话一样能够随意应用。而实践证明，这样的方法就是情境教学法，其在英语教学中运用就能有效点燃小学生英语学习兴趣，因为这种教学方法可以让学生身临其境，从生动的情境中感受到英语的别样魅力，从而获得对英语最为真实的体验。本文结合日常教学实际，提出在小学英语教学中具体应用情境教学的一些方法，提升小学英语教学质效。
关键词：小学英语；情境教学；兴趣培养
由于家庭教育的短缺，父母知识水平普遍较低，对英语知之甚少，而且缺乏英语交流的场所与氛围，对相关信息的获取渠道有限，乡镇小学的学生相对城市学生更为羞怯、胆小，不善言谈、害怕出错，不能更好的运用所学知识，使得大部分学生在英语课堂上表现不佳[1]。所谓情境教学法就是在教与学师生对话过程中，教师根据教学内容需要有有意识将教学目的融合在具有一定情绪色彩的、以形象为主要的具体场景中，以引起学生知觉注意，调动学生参与感知的兴趣，从而激发学生探索欲望，促进他们自我发挥作用理解教师所授的教材内容，同时还做到了使学生心理机能方面得到同步发展的一种新课改倡导的教学方法[2]。目前，情境教学法在小学英语教学中使用较为广泛，但是大部分教师在使用过程中缺乏系统性，局限于片段式的应用，没有完全发挥出情景教学的功能与优势。因此，教师，尤其是乡镇小学的老师，应当结合学生的实际情况，进行系统完善的课堂设计，充分发挥情境教学作用，提升课堂学习的效果，加深学生对知识的理解、运用、巩固为以后高段学习打下良好的基础。
一、多样化的教学方式相结合，带领学生融情入境
在小学英语教学中，根据所教内容采取灵活多样的教学方法，以不同的方式促进不同认知水平的学生吸收知识营养。一般来说，在小学英语教学中，我们将教学分为Warm up（导入阶段），Presentation（知识点讲解），Practice（知识点练习）以及Extension（扩展）这几个阶段。在教学过程中可以以情境教学为主线，在每一个环节运用不同的教学形式来激发学生的兴趣与学习热情。以引生入“境”，“境”中演绎，“境”中传情的方式，使整个教学活动的开展都在创设好的情景中演进。在情景中，可以利用游戏教学法、分组讨论教学法、翻转课堂等不同的教学方法帮助学生掌握每个环节的知识点。
例如，在外研版小学英语（三年级起点）三年级上册Module 3中，学生初识动词，为了让学生加强印象，笔者将情境教学法贯穿整个课堂，但是在教学的不同环节，运用不同的教学方法。在Warm up导入阶段，运用游戏教学法，用一个小游戏让学生热身，首先让学生将注意力集中在教室中的“Door”和“Window”上，让学生迅速的进入课堂学习的情境。如单词教学中进行实物教学，帮助学生加深印象；针对“Point”这一核心知识点，通过慢速演示的方式将身体动作与单词本身结合起来，进一步强化学习内容。在Practice知识点练习阶段，使用分组学习法，将同学两两分组，通过翻转让学生来成为教学的主体，依照课文中的对话形式一人说一人做出相应的动作。最后的Extension延伸阶段，不仅仅限于课本上的内容，可以以教室甚至学生为载体，“Point”不同的事物，将学生完全融入情境中。除此以外，增加生活场景的应用尤为重要，课堂中介绍一些日常的动词，例如：走（Walk）、跑（Run）、拿（Take），让学生将课堂内容代入生活。
在英语课堂上，教师有非常大的发挥空间，不同的教学方式、合理的情境设置的使用最终目的都是为了让学生能够融入情境，激发兴趣，培养爱好，从而获得良好的学习体验与学习效果。
二、善用多媒体，打造生动的情境
小学生，尤其是低年级的学生，对事物的认知经验较少，抽象思维较弱，但具象思维较强。通过图片和视频调动学生“看图说话”的兴趣，创造相关的情境，能够有效帮助学生对英语学习兴趣的建立和相关知识点的掌握。同时，打造情境是情境教学中最为重要的部分。情境的打造需要生动形象，合适的情境可以更容易的帮助学生理解相关的背景，氛围等信息［3］。运用合适的设备以及了解学生的个人喜好对构建情境有着事半功倍的效果。当前，教学技术的进步尤其是多媒体技术的应用为教师打造绘声绘色的情境起着强有力作用。
例如，外研版小学英语（三年级起点）三年级下册Module 3 Unit 1 I like football一文的核心内容是对于喜欢做的事情或是不喜欢做的事情的表达。三年级学生，尤其是乡镇小学的学生刚接触英语，基础较为薄弱，英语表达能力不够突出。针对这个知识点，在教学过程中，笔者课前让学生通过小纸条的形式在“足球（Football）、篮球（Basketball）、乒乓球（Table tennis）”中选出自己喜欢和不喜欢的体育项目；制作多媒体展示，运用动图、表情、语音语调创设情景，引导学生在相应情景中结合课本领会Panpan对于该运动项目是like or don’t like；通过提前了解，根据学生的爱好选择进行分组，拆分课本句子，逐句教授各组学习，并让其他同学跟着学习。分组后在单位时间里，减少观察参与课堂活动的学生数量，方便老师更聚焦学生可能出现的问题。老师可以更方便纠正学生发音上的问题；通过语调、语音以及说话者的表情中去判断学生对重点单词“Like”的理解。最后通过图像、语音语调从整体氛围，要求学生进行模仿，加深学生在该情境中对like一词的理解，并在课后要求学生用“I （don’t）like …”句式回到家中采访自己的家长或朋友，将英语带入生活。
多媒体结合课堂情境设置能够更为直接的让学生进入对话情境，继而对对话内容产生兴趣，带入对话者的情感，了解英语语言的真谛。
三、课题式教学，打造浸润式的情境教学
在外研版小学英语（三年级起点）的教材中，通过一个模块两个单元的形式来呈现一个个的语言知识点与文化内容。同一学期的内容，虽然分成了不同的模块，但是通常有几个模块讲诉了相同的核心知识。教师在教学过程中可以采用更为灵活的方式，将单元中的重点句型与内容提炼出来，根据学生的现有认知水平，从最近发展区域［4］呈现教学内容，为学生打造一个与生活更为密切的情境，让学生沉浸在这个情境中，进行浸润式的学习，获得更好的学习效果［5］。
例如，外研版小学英语（三年级起点）四年级下册Module 1和Module 2虽然分成了4个不同的Unit，但核心内容是对人或物的介绍。老师可以根据这些单元重点单词、句型对单元中的内容进行重新整合编排，以便让情境教学更加丰富，在课堂中的情境模式更为自然、流畅地推进课堂的活动。结合课文内容，老师在进行单词教学之后可将学生分为“家人（Family）、朋友（Friend）、动物（Animal）、城市（City）”几个小组，引导学生思考如何应用课本中介绍和形容事物的句式对各分组主题内容进行介绍和描述。再由本课所学习到的新的形容词过渡到已经学过的形容词，从而帮助学生“由新知巩固旧知”，上下衔接，为后续课堂活动的开展奠定基础。学生有了夯实的基础，再通过教室中的事物，如各小组成员之间相互介绍描述，对教室场景、学生书包、服装、课桌等进行介绍和描述以巩固提高，遇到没有学习的名词或者形容词，统一教授，扩展知识内容。尔后各个小组的学生结合课文内容，在课文中对话的基础上，进行创新，不同小组之间直接语言交流练习。再把各组学生的角色进行变换，并且随着教学的推进，学生的角色还会有相应的情节推进，这样的方式很容易让学生融入情境，以及进一步融入这个角色，形成浸润式的学习体验，学习效果会更好。
英语教学不仅仅只是在三尺讲台或几十平米的教室，角色的扮演。将英语带入生活，创造良好的英语学习氛围，都是良好的教学方法。情境教学的合理运用，能够帮助小学生快速高效的掌握语言的基本功能——表达。教师可以借助多媒体助力，灵活运用教学资源，创新多样化的教学方法，让学生获得浸润式的学习体验。学生融入在英语的学习情境中，更加容易激发对于英语的学习兴趣，触动学生的真情实感，从而培养对于英语的正确认知以及感想，提升学习效果。
参考文献
［1］邓水娣. 浅谈乡镇小学英语教学[J]. 中外交流(基础教育与教学), 2017(35): 254-254.
［2］郑金洲. 教学方法应用指导[M]. 华东师范大学出版社, 2006
［3］王玉朝. 浅析基于主题情境的小学中年级英语语音教学[J]. 天天爱科学(教学研究), 2021(01):45-46.
［4］盛艳波.从维果茨基的“最近发展区域”理论看独立学院英语分级教学制度[J].考试周刊,2009(14):86-87.
［5］潘莉.让情境教学成为小学英语课堂靓丽风景线[J].文理导航(下旬),2020(12):59-60.
