冉 贇 湖北省建始县县直幼儿园
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。由此可以看到体育活动对幼儿身心发展非常重要，许多幼儿园也在开展各种各样的体育活动锻炼幼儿的体魄。在现实情况中我们可以看到很多幼儿园的一日活动表上的晨间体育活动都是单一的、重复的，如星期一到星期五是攀爬、玩沙、玩水、扔沙包、滑滑梯，每个幼儿园都照搬照做，但是我们的主旨是以幼儿为中心，如果不根据幼儿的发展规律而进行，那么这些我们都可以看作是幼儿园的形式。开展晨间体育活动确实有比没有好，但是我们必须在此基础上再作实践、研究、讨论、再实践，才能更好地发挥晨间体育活动发展幼儿各方面能力的作用。在此之前我们必须了解其存在的问题，为行动提供明确的方向。
一、对幼儿园晨间体育活动存在问题的思考
（一）活动设计不符合幼儿年龄特点
幼儿园晨间体育活动的设计不符合幼儿年龄特点的表现有很多：（1）单一玩一个活动。可能是幼儿园设施设备有限的问题，或者是教师为了方便，每次带幼儿进行晨间体育活动都是一种活动，而且从小班到大班基本不变。（2）同样的活动循环进行。这种现象与第一种类似，只不过是数量有所增加。（3）由于活动类型基本不变，教师也不对有限的活动资源加工改造，很多活动都变得不符合幼儿的年龄特点、需要。例如滑滑梯，小班幼儿非常感兴趣，但是大班的幼儿会觉得没有挑战性，而且单调重复。（4）活动整体设计没有童趣。很多幼儿园的晨间体育活动是没有主题的，幼儿在进行时只是按照要求完成动作，较为机械无趣，这也是幼儿对体育活动缺乏积极性的重要原因。
（二）活动内容选择随意，由教师决定
晨间体育活动的选择权大多不在幼儿而在于教师，有时候能不能出去活动还要看教师的决定，这种选择的自主权对幼儿来说是非常重要的，它能改变很多东西，不仅能解放幼儿还能解放教师。安吉游戏闻名中外，它的实践园里一样有晨间活动，让幼儿自主体验或者是创设这些户外投放材料的新玩法[1]。因此，活动内容、材料、难度等方面的选择需要归还给幼儿，才能最大限度地发挥晨间体育活动的巨大作用。
（三）活动内容、难度长期不变
活动内容比较固定，难度长期不变有很多的原因：（1）教师不做出改变，不改变的原因不仅是教师个人，也可能是因为幼儿园事务太多，根本没有过多的精力放在晨间体育活动的改变上。（2）教师调整难度的意识弱。很多幼儿园都会利用高脚凳来训练幼儿的攀爬能力，高脚凳两列并排让幼儿走过对某些幼儿来说是比较简单的，而且随着训练时间加长，很多幼儿都觉得没难度，那么教师就可以灵活地在第一列椅子上再叠加单张的高脚凳，这样难度就能马上提升。（3）很多活动材料都比较高结构，教师和幼儿都不容易改变其难度。例如每个幼儿园都有的攀爬和滑滑梯相结合的大型器械，这些器械的功能基本固定不变。（4）低结构材料没有进行灵活利用，例如绳子，它能固定在一些高结构材料中，如在训练跑步、攀爬时，可以绑一些高低不同的绳子在器械上，能够加大训练难度。
二、幼儿园晨间体育活动的改进策略
（一）活动设计主旨要有运动性、游戏性、情境性、挑战性、互动性和合作性
（1）晨间体育活动的设计要有明确的定位。因为主要还是要进行体育锻炼，活动内容是离不开动作训练和发展，因此运动性是首要的。（2）为了能够吸引幼儿积极参与体育锻炼，活动设计必须要有游戏性和情境性，可以创设童话、故事情境，甚至是把绘本内容放到主题中，这些熟悉的内容会让幼儿更快地投入活动中，特别是年龄较小的幼儿，让其在活动中找到角色代入感，能够乐于参与晨间体育活动。（3）在前三个的特性要求上，为了让幼儿的动作能力往更高水平发展，并且进一步借助体育活动锻炼幼儿的合作、乐于与人交往的品质，活动设计要有挑战性、互动性和合作性。以上这几个特性的运用都需要根据幼儿的年龄特点具体设计活动内容。例如挑战性，小班幼儿进行的活动难度不大，但是时间一长则需要提高难度，小班到大班的难度跨度则会更大;又如互动性和合作性，小班幼儿的合作性不会要求很高，更多要求其具有互动性，到了中大班，合作性的要求会更多。
（二）根据年龄特点明确活动目标，合理选择活动内容
《3～6岁儿童学习与发展指南》等一些相关书籍都有给出不同年龄阶段需要训练的动作及其要求，幼儿园及教师可以查看并根据实际情况来制定每个年级和班级的具体晨间体育活动目标，只有目标明确了，教师在选择内容和观察时才能有方向。但是动作发展具有明显的个体差异，因此教师定的目标不能固定不变，需要列出幼儿动作发展超前的备选目标以及措施，这样就能帮助教师及时调整活动的难度，照顾不同幼儿的需要和发展水平，活动内容的选择也不会显得随意。
（三）在计划和实践中扩充活动准备，供幼儿自由选择
幼儿能自由选择的前提是有足够多的选择、能够按自己的需要选择。很多晨间体育活动类型、材料、场地都是有限的，且不一定是幼儿需要的，这就要求我们把有限的资源利用起来，并在过程中灵活调整，使活动准备是有意义的。首先要根据目标确定的内容、活动类型来规划材料的数量、种类以及场地布置，做出一个整体框架和初步方案;其次，实践方案，了解计划与现实之间的差距，教师想法和幼儿想法的差距;再次，对方案进行调整;最后，再执行新方案。通过不断地调整提升活动准备质量，保障幼儿选择的空间。
（四）教师需要改变传统的角色观念
在晨间活动中，教师应改变传统的权威角色，站在幼儿的立场，带着一颗童心看待幼儿的兴趣和需要，敏锐地观察幼儿随时可能出现的探索兴趣，尊重他们的创造意识，同时，幼儿的兴趣得到满足，参加晨间活动的主动性、坚持性也得到了发展[2]。教师在短时间内改变观念、放手幼儿自主活动是一件比较困难但又必须坚持的事情，因此需要幼儿园相关教研员做好更多的统筹工作，不仅在幼儿园内进行研讨，也可以组织教师出外进行相关培训，使教师能够更快地转变观念、改变行动。
