试论地理课堂中学有困难学生的教育转化策略
四川省武胜烈面中学校 黄文武
摘要：抓实高中地理课堂学有困难学生的教育转化工作，必须有持之以恒的耐心和以此为基础的实践转化策略，才能使学生“跳一跳”而实现自我发展。本文从三方面探讨了学有困难学生的教育转化策略。
关键词：高中地理 学有困难 教育转化
实现“五育并举”是奠基教育高质量发展的重要追求。在全面践行教育改革、提高育人质量的当下，高中阶段各个学科都在进行以注重人的发展为主题的课堂育人模式的改革实践与探索。而地理作为其中重要一科，自然也强调学生以核心素养培养为主的全面发展。而让所有学生都得到不像高考那样有筛选和甄别为主的培养，实现人人进步有发展，才是我们高中阶段应有的教育态度。而不是时时处处都以高考应试为取向。传统追求是优生教育，尽可能争取中上等学生培养，而忽视学有困难学生的教育转化，导致这部分学生与优者之距越来越大，形成优差“两张皮”。这样，显然对学有困难学生是不公平的。为了促进这部分学生也能得到较好教育，获得他们学力基础上最优化的培养，近几年我们在“五育合一”教改理论指导下进行了探索，找到了学有困难学生的教育转化策略。
一、积极了解学有困难学生学情，找到教育转化突破口
因材施教是我们教育转化的最基本原则，是我们选择教育转化举措的强化针对性教育的首要思考。作为地理教师，关注学生学情而作出策略选择与重组是教育转化的前提。实践中我们发现有学习困难的学生比其他学生期望得到老师的鼓励和建议。基于这一心理，我们在此基础上给予他们极大尊重而唤醒他们作为独立学习人的存在感，增强他们学习自信，让他们认真分析自我基础是我们教育转化策略的核心。有自信心的学生可以弥补他们因学习方法不对或对学科认识有误区而导致学有困难的学习不足，引导他们积极总结导致他们学有困难的原因，找到自我解决的实践“纠错”方法。而对于那些是由于外部原因造成的学有困难的学生，让他们重新认识到课堂教与学的积极互动的重要性，缺乏教育机会主要是他们认为教师教学方式单一，有枯燥感而使自我主体性发挥不充分，其影响学习效果。在外部原因中，现行教材编排也存在一些问题，虽然涉及区域地理、自然地理、人文地理等多方面知识，但同时也有一个致命缺陷，那就是知识在求“面宽”的同时就会使每个知识点的论述而不详细、不充分，就是我们所说的“点窄”。这样的知识点就显得很抽象，对于学有困难学生更是难上之难。这样造成的后果就是使这部分学生更加“后进”。引导学生认识自我学有困难的真正原则，我们就可在此基础上引导学生进行自我克服。这本身就是一条良好的教育转化策略，对于有一定学习认知的高中学生来说是很必要的。
二、建立良好师生关系，给学有困难学生更多的“爱”和“鼓励”
建立良好师生关系是学生“亲其师”的前提，也是学生“信其道、乐其学”的外部环境氛围的条件支撑。虽然高中阶段学生的向师性不强，但给学有困难学生更多的“爱”，他们是会从中感受到“鼓励”的。
（一）真诚地对待学有困难学生，用爱教育转化。对于学有困难学生，无论生活还是学习，作为地理老师都不应旁观地认为是班主任的事而忽略对他们的爱和关心，应该经常与他们交谈，并在他们遇到问题时耐心地帮助他们解决问题，花时间尽可能多地与他们联系，并且还要多尊重、理解和信任他们，并真诚地鼓励他们找到学习困难解决之策，用爱激励他们学有动力，增强主动性。
（二）帮助学有困难学生建立自信心。心理学认为每个人又特别是学有困难的学生需要自尊。现实中我们也发现学有困难学生的课堂学习能力很差，学习效果不明显，进步速度慢，没有成功体验，因此他们常常感到“矮人一等”，没有积极主动的自信。作为实践者的教师，我们应积极鼓励这部分学生不要以为自己过去学得不好，现在已经没有希望了，增强他们学习信心和勇气，帮助他们要真正树立良好学习地理知识的信心，让他们认识到只有积极主动地学习才能成功的因果关系。
（三）鼓励学有困难学生有明确的目标和正确的态度。学习动机是直接促进学生“我要学”的动力内驱。当学生有学习的充足动力时，他们会认为学习是一项有价值的而且学乐不分的活动。因此，在实践中我们应鼓励学生多认识学习在促进自我发展的重要作用而积极参与。引导他们建立明确的目标意识和学习正确的态度，相信自己。实践中我们发现，学生很少考虑学习的社会意义，以及个人理想和抱负以及未来职业的发展意图。对此，加强这部分学生的价值观教育，通过积极评价的方式鼓励他们有明确的目标和正确的态度就非常重要。这也是一条很好的教育转化策略。
三、加强学法指导，培养学有困难学生自学能力
地理教材看似知识点多而杂，但实际上是有章可循的。如自然地理研究的内容就是地理环境的结构、成分、功能及其空间分布规律，而人文地理就是阐述那些关于人文现象在地理空间上的分布、扩散和变化等规律性知识。而对于区域地地理，学生学习显得又相对轻松。因此，在教学中我们加强学法指导，让学生掌握一套行之有效的地理学习方法，找到各知识点的纵横联系来记忆，就可有效提高学习效率而感受到学习成功。这样就可促进学生学习自信的生成而反过来又促进学生不断自学，而就在这样的反复实践中，学生自学能力和学习成绩就会在学生积极实践中获得“高额回报”。
当然，高中地理课堂中教育转化学有困难学生的具体操作方式还有很多，但对于我们教学实践者来说，坚持教育转化的耐心是不可或缺的，因为只有这样的持之以恒，才可能换来学生的全员发展，甚至是每个学有困难学生的“跳一跳”，实现“自我救赎”。
参考文献：
王春光，地理课堂教学中“学困生”的转化[J].学周刊，2012年。
