课堂讨论在小学语文阅读教学中的应用
王玉红 湖北省鹤峰县下坪乡民族中心学校
课堂讨论是学科教学中常用的一种方法，这种方法在语文阅读教学中尤为适用。但也不是阅读教学的所有环节及全部内容都适宜课堂讨论。那么在小学语文阅读教学中怎样进行课堂讨论才能收到理想的效果呢？我认为选择恰当的讨论问题、把握适当的讨论时机、正确引导深入讨论是至关重要的。
一、设置开放式问题，引导学生在讨论中各抒己见
认识事物是学生情感、态度、价值观形成的基本途径，也是语文教学的重要目标之一。由于学生中存在着认知水平、社会经验、思维方式等方面的差异，因而对同一事物不同的学生也会存在不同的见解。在小学语文教学中，教师要准确把握课文的思想内容，在指导学生掌握字词句篇及文章基本内容的基础上，善于把有关认识事物本质的教学目标转换成没有既成定论，也无唯一答案的开放式问题，组织学生讨论交流，各抒己见，集思广益。《伊索寓言》一课中的《蝉和狐狸》这则寓言，讲的是狐狸用甜言蜜语想把蝉从树上骗下来吃掉，但蝉并没有上当。学完课文后，教师让学生联系以前学过的《狐狸和乌鸦》讨论:“为什么《狐狸和乌鸦》里的乌鸦会受骗，而《蝉和狐狸》里的蝉却没有受骗？”在讨论中，教师引导学生对乌鸦和蝉面对狐狸的阿姨奉承的不同态度和表现所产生的不同结果及其原因进行深入分析，使学生进一步明白了如何识破和防范像狐狸一样的骗子们的骗人伎俩，怎样从别人的灾难中吸取教训。在以上讨论中，不同的学生畅谈各自的独特感受，仁者见仁智者见智，从不同的角度和侧面观察和认识事物，通过讨论交流，相互启发，相互学习，使学生对事物的认识更加正确全面。
二、抓住学生的课堂质疑生成问题，培养学生的创新思维能力
质疑问难是课堂教学常用的方法之一。在语文课堂教学中，学生要么出于好奇心，要么对学习内容有疑问，往往会提出这样那样的问题，有时甚至会提出一些“异想天开”、“奇思妙想”的问题。教师要善于抓住学生提出的种种质疑，随机生成讨论的问题，及时引导学生展开讨论，鼓励学生标新立异，畅所欲言。在新课标小学语文教材中，许多课文介绍了通过各种创新取得成功的事例，如《司马光》、《称象》、《乌鸦喝水》等课文，都隐含了通过思维创新、方法创新取得成功的道理。读了这些课文，教师稍加启发，学生便会想到：站在当时的角度还有没有更好的办法呢？站在现在的角度又有些什么办法呢？进而提出诸如“司马光不砸缸就不能救人吗？有没有其他办法？”、“曹冲的办法虽然称出了大象的重量，但是费时费力，有没有更简便的办法呢？”、“乌鸦用叼石子放到瓶子里的办法喝到了水，但却费时费力，如果瓶子里的水再少些就不一定能喝到水了，它有没有其他更好的办法呢？”等问题。此时，教师已完全没有必要预设讨论问题了，学生自己提出的问题就是最好的讨论主题，只要因势利导的组织讨论，学生一定会想出不少办法，而且也一定有切实可行的好办法。通过这样的讨论，必能增强学生的创新意识，培养学生的发散思维能力，提高学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。同时，学生看到了自己也有创新的本领，会更加充满自信，去努力使自己成为创新人才。
三、抓住学生的思维“冲突”或“错误观点”，引导学生明辨是非
小学语文教学担负着对学生进行社会主义核心价值观启蒙教育的重任。总的来说，小学生年龄小，社会阅历浅，知识经验不丰富，对事物的认识难免有片面性，甚至会有偏颇；另一方面，我们的学生来自不同的家庭，他们的生活环境和社会背景各不相同，对事物的认识和价值取向也会存在各种差异。学生对事物的不同认识也往往会在课堂讨论中表现出来，有时学生对同一事物提出不同的看法，甚至各持己见，争论不休。这正是引导学生防止片面性，从不同角度全面观察事物和正确认识事物，从而树立正确人生观和价值观的好时机。例如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，教师让学生熟读课文后再把狐狸三次对乌鸦说的话和乌鸦的表现结合起来谈谈自己的感受，结果学生在对狐狸所作所为的评价上发生了冲突，提出了两种完全对立的意见。大多数学生都认为狐狸生性狡诈，它对乌鸦的“问候”和“赞扬”都是虚情假意的，都是为了骗取乌鸦嘴里的肉。人们要注意提防像狐狸那样的骗子，以免受骗上当。但有的学生却提出了不同的看法：“我倒觉得狐狸很聪明，而且很有坚持性。它善于察言观色，不断改变说话的口气，由向乌鸦问好，到‘关心’她的孩子，到赞扬乌鸦的羽毛和嗓子，直到乌鸦开口。” “我也觉得狐狸没有错，如果不骗乌鸦嘴里的肉，它不是就要饿肚子了吗？”这部分同学对待狐狸所作所为的态度，反映了他们尚不成熟的价值取向，显然是错误的。其他同学虽然不赞成他们的观点，却一时也说不出理由。面对这种情况，老师应该怎么做呢？一味强调学生在阅读中的独特体验而忽略教学内容的价值取向，对学生的上述两种观点都不加区分地给予肯定，这是极不负责任的，长期这样做的后果是不堪设想的；一顿训斥加一通说教，把自己的“正确观点”强加给学生的做法也是不明智的，效果也往往是事倍功半甚至是适得其反的。经验丰富的老师善于把学生的这种思维冲突和“错误观点”当成不可多得的教育资源，机智巧妙地渗透价值观教育。
小学语文阅读教学中的课堂讨论能否取得预期的效果，关键在于选择的讨论问题要有利于提高学生的语文能力和人文素养，让学生在讨论中运用语文知识，认识事物本质，发展思维能力，形成积极的情感、态度、价值观；同时要把握好开展讨论的有利时机，要善于从学生质疑和思维“冲突”中“生成”有价值的问题及时展开讨论；要营造良好的课堂讨论环境，有利于全体学生积极参与，自由发表意见，在讨论过程中教师要因势利导，循循善诱，引导学生联系课文内容和现实生活分析研究问题，在学生思维“短路”时给予及时巧妙的点拨，而不是用自己的讲解代替学生的自主探究，要把探讨问题的“发言权”完全交给学生。
