论数学课堂有效教学的实践方法
四川省武胜县乐善学校 尹辉
摘要：使有效教学理念付诸实践变成实实在在的高效教育惠及学生发展，作为一线教师就必须在深刻解读教材并科学设计基础上，根据教学内容选择教学方法，增强学生知识生成体验，让学生在各自现有基础上实现“跳一跳”发展。
关键词：小学数学 有效教学 实践方法
要让有效教学的理念成为实实在在的教学有效惠及学生发展，变成学生良好的数学素养，需要我们一线教师根据有效教学理念去创新策略以践之，才能使思想付诸课堂成为实践做法。而我们研究提高教学效率和效果的方式方法，实际上就是探讨有效教学的实践做法。这几年在“五育合一”课改实践中我加强了自身所在学科教学的做法探索，让我对有效教学的实践方法有了更宽更广的认知感受。
一、深刻解读教材并科学设计是有效教学的前提基础
教学上不打无准备的仗是我们一线教师的共识。古人的“预成立”思想告诉我们加强教学准备是获得有效教学的必然前提。作为一线教师，是有效教学的发起者，更要在加强教学准备中体现主动性和创新性，在深刻解读教材的基础上进行教学方案的科学设计，使之形成一份符合本班学情与内容的有较强教学操作实践性的教学流程实施方案。因此，笔者认为，为了提高课堂教学的效率，教师必须首先研究出教科书，掌握教科书各部分的知识结构并深入研究，并牢记要让方案变成教学实践的过程，把“教什么”条理清晰的化为一步一步授知的对象。实践告诉我们，只有深刻知道要教的内容，才能选择“如何教”和“如何学”的实践做法，并在二者转化中体现有充足的过渡性的角色转变。在教学方案的设计中，应把学生学习的教材内容通过情境化处理，结合学生实际创造教学环境以达到激发学生的兴趣并引入新知识的教学目的。这样才能为有效教学做好前期准备。实践告诉我们，只要孩子对某些事物感兴趣，他们就会积极地寻求知识和探索发现。在数学教学中，我们意识到，只要是能够积极主动地参与知识获取过程的学生，他们对学习数学都非常有兴趣，并且非常渴望获得知识，他们的数学成绩就会在努力二字的支持下迅速提高。为此，科学设计教学方案中就要设计出使学生的学习态度和学习情绪改变到利于学习开展这样的方面来，从而让学生能够从机械和被动学习转变为创造性和主动学习中，为他们自身有效学习提供动力支撑。
二、根据教学内容选择教学方法是有效教学的重要实践途径
根据内容来选择教学方法是正确处理“教什么”和“怎么教”的有效实践。作为一线教师应在对教科书进行深入研究之后，认真确定本课时教学的重点主题和教学难点，然后进一步考虑使用哪种教学方法才能有效破解难点并使学生享受到学习收获带来的乐趣。虽然我们的教学对象年龄很小，知识很少，接受能力有限以及缺乏生活经验，很难发现生活中的数学知识，但他们才是课堂主体，他们学习效果才是课堂的主要追求。这要求教师在教学中注意教学方法的选择和重组，尽可能选择还要适合学生数学现实的方法，才能取得最佳教之效果。因此，作为一线教师的我们虽然采取的教学方法可能会有所不同，但追求是一致的，那就是为学生发展而教，为学生数学素养提升而着力进行方法选择与效果实现，尽可能让学生获得人人进步并最大化。
三、增强学生体验知识生成过程的深刻印象是有效教学的重要追求
知识生成与知识发现在建构主义倡导理念中是一致的，其目的都是让学生在发现知识时便逐渐在自我脑海中进行内化整合，形成自我稳定知识结构。而通过教与学的实践就是为了强化印象，使之深刻。这就是我们教的知识成为了学生知识生成内容。作为奠基的小学数学教学，我们不能仅以知识发现为追求，还要实现学法指导同步，实现知识与方法并重的“双丰收”才是有效教学的重要追求。因此，在实践中有效落实“教是为了不教”思想是我们增强学生体验知识生成过程深刻印象的正确做法。为此，在实践中我们老师要指导学生体验知识生成的过程，集中学习注意力去努力思考，增强质疑思考问题的热情，并自觉地在发现中获取并生成知识。例如，在三年级课程的《可能性》部分的教学时，作为授课教师应根据学生的感知特点和发现特征对学生进行研究，指导学生为进行“可能性”实验做足准备。这部分内容教学，实际上是以验证为主的实验操作，可以在师生共同参与下来判断可能性的大小而介绍相关知识。当学生有了一定经验时，还可采取小组实验并搭平台组织讨论影响可能性大小的因素。在小组实验交流和报告展示的基础上，引导学生思考，对可能影响可能性的因素进行归纳总结：您现在了解了什么？影响可能性大小有哪些因素？这样的提问，既利于学生知识生成印象更深刻牢固，也利于学生体验知识过程。动了脑的学习过程，其印象本身都是深刻的，特别是在学习时还“碰壁”了，更利于学生永不忘记。
四、不同层次学生应有不同的教学要求体现有效教学的“因材施教”
新课标的“人人获得不同发展”追求本身体现了个体差异的客观存在。实践中我们也发现学生的知识基础，学习意识和学习自觉性各不相同。基于学生现实而展开的教学，自然也就应针对人的不同而因材施教。有效教学思想告诉我们正确的做法就是分层施教，同一内容教学可通过不同难度设定进行三种模式教学，分别对学力一般、较好，很好的学生进行各自相当的教学。这样，教师虽然会花费的时间和精力相对较多点，但学生收获很大，体现为在各自基础上都进行了“跳一跳”发展，而且，学生由于体验到学习成功收获学习热情，主体性明显增强。这样的教学做法，不论是新授课还是以复习为主的整理课中都可以践之，而且效果喜人。
总之，作为一线教师应在有效教学理念指导下创新策略，运用不同路径来把理念变成现实，惠及学生全面发展。
参考文献：
沈小晶，提高小学数学课堂教学有效性的实践与探索[J].学周刊，2011年。
