过程体裁教学法应用于高中英语写作教学中教学模式初探
张林华 湖北省建始县中等职业技术学校
当前高中英语写作教学过程中存在着不少问题，而过程体裁教学法的提出给高中英语写作教学提供了新的教学思路。过程体裁教学法应用于高中英语写作教学需要构建科学有效的教学模式及学生习作评价体系。
一、当前高中英语写作教学过程中的问题及过程体裁教学法理论的提出
从《普通高中英语课程标准》要求和高考书面表达的评分标准可以看出，学生不仅应具备正确使用词汇、句型及语法规则的语言能力，而且要具备根据不同体裁、不同语境选择合适语言组织文章的能力。然而目前高中生的写作现状与这种要求还有一定的距离，在实际教学过程中，高中英语写作教学存在着不少问题，由于受传统应试教育思想的影响和制约，教师在课堂上把更多的精力放在语言知识的讲授上，写作仍被视为单纯的学生写的过程，忽略写前阶段同学之间、师生之间的情感交流和思维合作以及写作阶段对文章体裁、题材的分析；写后阶段的评价比较单一，主要以师评为主，且评改也仅局限在语法、词汇层面上的错误，学生无法掌握写作的语篇模式及写作技巧和规律。尽管教师改得很辛苦，却成效不大，当学生的写作积极性或写作水平没有提高的时候，教师依然显得手足无措。
针对这些问题，我国英语教学界积极探索以各种方式来克服传统英语写作教学中存在的弊端与课改过程中新课标提出的各级写作目标之间存在的矛盾。其中以过程体裁教学法最具有代表性。过程体裁法是一种新的教学法，是近年来Badger和White 针对成果法、过程法和体裁法的优点而提出的一种综合性的教学模式。 但是他们没有提供给我们具体的可操作的写作步骤。我国著名学者韩金龙于2001年首次将过程体裁法的概念引入我国，并结合自身的教学经验，认为过程体裁教学法写作教学应包括四个阶段：（1）范文分析；（2）模仿写作/集体仿写；（3）独立写作；（4）编辑修订。韩金龙指出：虽然过程体裁教学法还处于探索阶段，但它具有耗时短、效率高的特点，符合我国EFL写作教学的需要，应通过实验予以推广。 韩金龙对过程体裁教学法的引入与倡议对中国外语教学界起到了积极的作用。在随后的几年里，国内许多学者与教学界人士纷纷对这一理论在英语写作教学上的应用进行尝试与研究。赵建群（2005）通过实验表明过程体裁教学法能有效地提高高中生写作水平和对写作的兴趣、培养良好的写作习惯、增强与人合作的意识及对写作的信心、提高独立思维和解决问题的能力。 他提出将过程体裁法应用到高中英语写作教学，是一条在新背景下运用于新世纪教材写作教学的新思路。并结合各学者研究，把过程体裁法的实施模式分为：（1）写前信息输入阶段；（2）写作信息输出阶段；（3）写后反思阶段。
二、实施过程体裁教学法需要构建有效的教学模式
（一）写前信息输入
1、师生阅读范文。教师首先选择某一体裁的典型范文，可以充分利用教材中的课文及写作素材，并补充课外阅读素材，让学生通过阅读了解和熟悉该体裁的模式，形成知识网络储存于大脑，为下一步的写作打下基础。
2、教师分析范文。一个成熟的体裁有其特定的结构和语言特点。并且是所有使用这一体裁的人都承认和共同遵守的。不同体裁的语篇交际功能不同，从而使语言风格和组句成篇的布局和模式各异[7] 因此，在这一环节，教师需要把语篇结构与语言形式相结合进行语篇教学，指导学生分析不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和语篇结构，使学生培养起为写作而建立的体裁意识。
3、学生模仿分析。教师对不同体裁的语篇结构和语言形式进行讲解分析只是帮助学生对语篇进行的可理解性吸收，学生并没有把这种知识转化为自己的原有的知识。教师应提供给学生更多的不同体裁的范文，引导学生互相讨论，对体裁的语篇结构，语言特点和语言风格进行分析，从而实现知识的内化。
（二）写作中信息输出
1、模仿写作。模仿写作是学生对存储的信息进行强化的过程。教师要有针对性地设计一些题目，使学生分步模仿某一体裁的语篇中的语言知识，如词汇、时态、句式以及语篇图式等。通过练习，学生在有意识的应用已经内化了的关于这一体裁的语言知识。
2、独立写作。教师可以通过小组讨论或头脑风暴形式启发学生剖析题目，以确立论点，提供论据，讨论怎样组织结构等，然后，学生根据所获得的有关知识自己独立地编写提纲、打草稿、成文。
3、修改编辑。教师应改变“教师评，学生看”的单一模式，注意评价主体的互动与方式的多样性，采用同级反馈，自我修改和教师反馈的不断循环，使作文修改真正体现和强化学生的主体意识。教师对学生的批改主要放在作文结构上，而且以积极鼓励为主，用波浪线表示出好词好句，肯定学生的优点，激励他们在以后的作文中多使用优美句子。
（三）写后反思阶段
要求学生准备一个描述发展的过程型成长记录袋，设计封面、目录并将所写的初稿、修改稿、评价表等有关的英语写作材料放入袋中，帮助自己反思在这一体裁写作中的得失，将写作过程中好的方面继续发扬，对不足的地方反思后改正，拓宽思维，从而提高自身的写作素质和写作水平。这样也可以使教师发现学生在写作方面的进步和不足、反思教学过程、及时改进教学方法。
三、实施过程体裁法需要建立科学有效的学生习作评价体系
过程体裁法倡导多元评价学生习作：自评，同伴互评，师生共评。在写作完成之后，让学生根据评价表的内容对自己的文章进行自我评价。了解自己文章的不足之处及闪光之处，加强修改意识。互评时，阅读同桌的文章，汲取其中的精华，化为己用；指出不足之处，引以为鉴。这样两者相辅相成，各得其益。师生共评时，老师将一两篇初稿放在投影仪上，让学生一起学习、纠错。针对学生写作中存在的有代表性问题，老师进行总结并一起修改。这样学生可以有针对性地对自己的文章作进一步的润色、修改和加工。另外，为了更确切地了解每位学生的写作情况，老师应该常用课余时间对学生习作进行面批，了解学生的写作思路，当面提出建议，使评价真正落到实处。
