浅谈小学语文课堂教学中的有效对话
彭显平 湖北省恩施市施州民族小学
《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。课程标准把“阅读教学”定位为一种对话过程，意味着阅读教学观念的根本转变。传统的语文课堂教学中存在的一些问题：教师的行为表现为霸权与控制；学生行为表现为从众与退缩等。 这些问题的存在必定造成教师教育民主性和学生学习自主性的丧失。只有采用真正意义上的对话教学，才可以改革传统的教学方式，建立开放、平等、民主的生态课堂，促进学生的自主发展。
那么，在小学语文课堂教学中，教师要如何真正做到有效对话呢？
一、首先在小学语文课堂中的有效“对话”是民主的、平等的
教学对话不是一般意义上的交谈，阅读教学中的对话是学生、教师、文本的三元活动，是基于文本的公平对话。这种对话与以前的谈话法截然不同。谈话法虽然表面看是师生的一问一答，但骨子里教师是高高在上是活动的主宰者，在谈话法试试的阅读教学中，教师的问题是课前备课时预设的，学生的回答也是走向教师的引导下，一步一步走向预设答案的，教师往往给予对错，学生只能是被动地听和被动地回答。
而我们在这里讨论的小学语文课堂有效对话可以是教师与学生、学生与学生、学生自我等多种对话形式的双方的交流，不管对话有多少，教师要以平等的姿态走进课堂，尊重学生的观点，以热情的态度对待学生的对话。一旦“对话”离开了民主与平等，只能算是教师的“独白”,因此，大家彼此都要敞开心扉互相接纳。
二、在小学语文课堂中的有效“对话”应当是互动的
教学本来就是一个互动的过程，小学语文阅读教学中互动更是具有丰富的内容。具体表现在以下方面。
1、学生与文本的对话
在语文教学中，作为文本的教材是语文学习的凭借，因此学生不可避免地要与之进行交流和对话。与作者对话，要把握文本主题就要与作者对话，必须要了解“环境”。学生与文本的对话，体现自主性。比如给学生充足的时间去接触文本。课前有效的预习对文本有所感知，才能在接下来的教学环节中与老师、同学进行充分的、深入地“对话”。在学生与文本的接触的过程当中，教师不是在一旁静候，而是发挥我们教师的引导作用，利用单元预习单教给学生一些预习的方法。同时也要给学生充足的时间去思考文本。要帮助学生找准“对话”的生长点，学生的笔就会“力透纸背”，就会“点石成金”。
2、学生与学生的对话
在对话教学中，鼓励学生彼此对话、相互交流。在对话的氛围中，学生可以不受框框的束缚，充分自由地表达各自的意见，从而打破自己的封闭状态，走出自己的小圈子，进入更加广阔的领域。通过学生个体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感。如在执教小学语文第八册《扁鹊治病》这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生各抒己见，说得很好。其中一个学生发言说他跟大家的 想法不一样，他认为扁鹊不应该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧！生命无价！这位学生的看法很有见地，也唤起我要提出一个问题：“同学们，扁鹊应该怎么办？请你们发表自己的见解，并说明理由。”
学生纷纷把自己的见解说出来，不但使学生加深对课文的理解，更能体现学生的人生价值。
3、学生自我的对话
自我对话是完全开放的，是在与文本、与他人对话的基础上的自我反思性理解。我们力求让学生的自我对话自觉化、习惯化、理性化，为了让这种对话得以外显，就让学生进行多种形式的练笔活动，如结合课文阅读进行小练笔、周记、单元作文等，让学生在创作中不断同自己对话。
三、在小学语文课堂中的有效“对话”重在创设情境，引发对话
阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。
1、利用媒体创设情境
利用媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，能很好地引起学生对话的欲望，并提供对话的素材。
2、创设问题情境
问题是对话的引子和载体，成功的对话必须依托有质量的问题。作为对话的组织者，教师的首要职责就是设计出富有价值的问题，进而通过问题引导学生进入对话的思维磁场。 例如教学第十册课文《威尼斯的小艇》第一课时的一个片段：
师：（给大家观看了威尼斯城的风光课件后）同学们想对它有更深的了解吗？
生：想
师：好，那就打开课文，自读。边读边想，你对威尼斯又有了什么新的认识？学习过程中遇到什么疑惑用笔做上符号。（引导学生与文本进行对话）
师：能告诉大家你发现了什么吗？
生：我发现了威尼斯的小艇样子很美，行动灵活。我是从课文第二自然段发现的。
我适时地让这位学生有感情地朗读该段文字，其余学生闭眼想象。
师：你看见的小艇像什么？
生：它在我脑海中像一只香蕉。
生：它在我脑海中像一弯新月。
……
其实学生全身心的体验、品味，获得独特的阅读见解，领悟作者谴词造句的独具匠心。由对原文的认知升华变成对原文的改造，阅读的过程中与文本的碰撞产生了火花。
3、抓住时机，积极维持对话
新课程强调要尊重学生独特的感悟，因为这是学生以自己的生活经验对课程进行的一种解读。虽然学生的感悟往往比较浅，但教师还是应小心翼翼地加以关注和保护。
叶澜教授指出：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”因此，语文阅读教学中的有效对话，犹如帮助学生打开了一扇天窗，在学生面前展开一番五彩纷呈的景象，吸引他们去知道、发现、倾吐。无论是哪种对话，目的都是使对话者达到视界的融合，精神的交融，思想的碰撞，情感的交流。只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，充满活力，也只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
