语文阅读教学应注重培趣提能
四川省武胜县赛马小学校 葛艳
摘要：小学语文是以奠基为主的教育培养平台，作为一线教师的我们应深知其教学担当而展开培趣提能教学，让学生在动力充足下发展语文实践能力，提升语文素养。
关键词：小学语文 阅读教学 培趣 提能 注重
阅读教学不论在哪个年级的语文教学中其课时量占比都是最大的，是语文教材几大模块中的责任担当最多的培养平台，对于提升学生语文素养、提高学生语文能力有着十分重要的教学意义。这我们可以从新课标对其“获取信息、认识世界”等界定中就可以看出其在学生发展思维、获得审美过程中的重要作用。而现小学语文阅读教学讲解方式仍然单一较多，课堂还是“教以应试”为追求，这样的课堂显然无法担当起新课标的要求而让学生得到应有发展。如何改现状，把以教为主的阅读教学转变为以学为主的语文实践，仍然是当前小学语文课堂阅读教学必须研究和迫切解决的现实问题。笔者结合自身多年来的小学语文阅读教学实践经验以及我市所倡导的“双主双优”和县级层面的“三活课堂”理念的教改实践，就学生阅读兴趣的培养、阅读能力的提升等问题谈谈自己的教学把握。
一、增强教学趣味性，注重学生阅读兴趣的培养
爱因斯坦的“兴趣是最好的老师”可以说是我们每个老师心中的名言，时时都在警策我们注重教学趣味性。实践也提醒我们当学生有了兴趣，他们主体性也由此而点燃，学习就成了一种乐趣。学生阅读兴趣的激发和培养，重点在教师的积极引导。现行小学语文教材，记叙文、诗歌等文学作品占了大部分，这些作品不论是写人记事，还是绘景状物，均是内容具体、生动、形象的作品典范。当孩子接触时，他们就会在阅读中寻找到乐趣，进而主动去读、去学。具体到每一个教学环节，我们都可以通过努力将学生导入一个乐于阅读的氛围之内。比如：导入新课环节，如果能激趣导入，通过新颖生动的开端，就可以实现学生阅读兴趣的激发而产生“我要学”的求知欲望，积极参与到教学互动中来。例如，在课文《人桥》导入时，我们在呈现常见桥中的多媒体画面中，让学生回忆桥是用什么材料构成的同时，也思考是否能用“人”做材料来构桥，从而引出具有特定意义的“人桥”。通过这样的揭题引言，自然能引发学生对课文的探究学习之趣。再如，课后作业环节中，让学生“说说课文中哪些句子写得好”或“你最喜欢的句子有哪些”等等，这些题目的设计，就是为了让学生体会文章的语言美，通过教师的积极引导和学生的积极参与，一定能激发和培养学生的阅读兴趣。
二、教给阅读方法，注重学生自主阅读能力提升
现实中，我们看到有的学生阅读能力并未在大量阅读中得到相应提升。究其原因我们发现，他们取向不对，过分强调惊险、离奇的故事情节，片面追求内容上的大致了解，而不是对写作方法、技巧、人物性格特征等方面去揣摩和领悟。简言之，他们看的都是“热闹”，从不认真从写作角度去思考“门道”。所以，作为奠基的语文教学，应注重方法授与和学法指导，才能让学生阅读有法并有获。为此，我们应结合教材，教给学生能用之于实践的科学的阅读方法，并积极他们进行实践。只有这样，教师的“教”才能拘来“不教”，学生的读才能获得高效。
具体来说，要教会学生精读、浏览、速读等不同的读书方法，引导他们学会做读书笔记，养成与人分享和交流读书所得的习惯等。如《我爱故乡的杨梅》这篇文章的教学，我们就可把之视为习作例文而展开，要求学生在读懂课文的前提下，掌握课文写作方法以借鉴。在该篇课文的教学过程中，我们可以通过不同的阅读方法，感悟课文的内容，形成阅读能力。比如要求学生在粗读、浏览之后，能简单描述杨梅的形状、味道；在细读之后能对杨梅的生长过程进行描述；在精读之后，能模仿课文的写法描述自己熟悉的一些水果或农作物的生长过程。通过不同形式的阅读，让学生由浅入深理解课文内容，并且学会此类“状物”类文章的写法。体会到阅读时不能只看“热闹”，只知道杨梅是一种美味的水果，而且还要看“门道”，要学习别人好的写作方法。再比如说，组织一些活动，让班上作文写得好的同学交流自己习作中优美的语言（或者好的文章结构）出自哪里(一般来说都能在他们阅读的文章中找到原型）。这样的活动看似简单，实际上对所有的学生都大有裨益，既让交流经验的学生很有成就感，还能教给其他同学阅读方法和写读书笔记的方法，全面提升孩子们的阅读能力。
三、搭建平台，注重学生语文实践能力培养
阅读教学是以学生为主体的课堂教学实践。教师不能沉浸在“教师中心论”观念中作无休止的“满堂灌”，应有意识地把课堂学习权还给学生，让学生在与语文材料接触中进行以自我已有基础知识为主的语文实践而展开能力训练。传统教学，由于过分强调讲深讲透，而忽略学生的深度学习，导致学生即使在教师安排的合作学习、探究学习中学也只是昙花一现，没有充足的学习时间和空间又怎么体现学的意义。并且，语文实践是一种能力的实践，需要反复进行。因此，作为一线的教师应深刻领悟能力形成的方式和路径，主动搭建平台，把在精讲优讲中腾出来的时间主动让给学生，让学生在语文实践中做关于词、句、段的课堂训练，或读或背或写或交流，尽可能地多一些以学生语文实践的活动而少一些以教师为主体的语文谈话活动。只有这样，确保训练时间，才能确保新课标要求在我们观念更新和注重实践中得以实现。
总之，阅读不仅能开拓视野、增长见识陶冶情操，还能提升学生写作能力乃至终身学习的能力，意义重大。在新课改推进我们一定要注重培养学生阅读兴趣和爱好的阅读习惯，充分发挥学生的主动性，提高学生阅读能力，为学生以后发展打好基础。
参考文献：
李趣，小学语文阅读教学应注重“培趣”和“提能”双手抓[J].教育学，2020年。
