加强学生数学阅读能力培养的实践探究
四川省岳池县罗渡中学 陈洪春
摘要：培养学生数学阅读能力是数学教学的不可推脱的重要任务。本文探讨了加强学生数学阅读能力培养的重要性和教学实践策略，阐明了数学阅读的特点。
关键词：高中数学 阅读能力 培养 加强
重视学生数学关键能力培养，就不可排除对数学阅读能力的培养。很多教师认为数学教学就是培养学生分析和解决问题的能力，能把题目做对做好就是。实际上，这个结果是建立在学生具有良好阅读能力之上的实践，没有较强的阅读能力，面对数学材料的陈述，不仅难以走进，更难以找到突破口，那紧接着的思维运转、运算实践和启动想象就更没有用武之地。因此，在数学教学中，我们不仅不能忽视数学阅读能力培养，反而应加强，得到重视。并通过策略教学加以强化。
一、培养学生数学阅读能力的重要性
阅读，是人在社会生活中获取外界信息、增强自身处理外界能力的必不可少的一项实践活动，是以较强阅读能力作后盾保障的实践方式。而阅读能力的培养，很多人认为是语文、英语等语言学科教学的任务，数学教学没有必要为此付出。实际则不然，数学语言也是以语言文字为基础进行表述的，而且还有以抽象化的、约定俗成的公式、图表、符号来共同组成。数学更需要阅读，而且能理解性阅读，把其语读得如出“吾之口”，理解达到若出“吾之意”才能实现较好效果，助力我们数学问题的解决。因此，在数学教学中，我们不能忽视被誉为“人类思维的体操”的数学阅读。这不仅是引领学生走进数学，走进题目内容去理解、去分析、去综合思考等的有效做法，更是对学生问题分析能力、提高人的思维品质有着积极作用，其有极高的教育价值，这是我们必须应以重视的。因此，随着大数据社会的来临，加强数学阅读能力的重要性也就应越来越受到数学教师的重视，强化策略，搭建平台，让学生努力去读“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，让他们有更多的时间、目的去读，从而在理解掌握中发展数学阅读能力，为他们获取信息、理解思考打下较好基础。
二、数学阅读的特点
（一）简短抽象却内涵丰富。不论是书本上的数学阅读还是生活中的数学问题的阅读，大多都是简短的，只行数语，特别是到了高中阶段，数学教材上的阅读，更简短，语言更抽象。这些被浓缩的语言，内容高度集成其中，丰富得很。难怪学生理解起来很多时候不全面，就是因为这个特征，丰富的信息往往让学生只懂其一，难以顾及所有。因此，作为一线数学教师，在数学课堂上落实前苏联著名数学教育家斯托利亚尔的“数学教学就是数学语言的教学”这一指向就显得格外重要，让学生在教师引导下多读，感知数学语言、数学符号、图形图表等其中蕴藏的语言信息，理解其意，用自己的语言来理解、转换数学定义、定理和符号，从而达到对新知识同化和顺应的教学效果。
（二）逻辑严密需严谨思维。越到高段的数学教材，其不仅越抽象，而且逻辑性还越来越强。面对这样的以概括和归纳为呈现方式的数学教材，其阅读过程就必需较严密的逻辑思维能力来支撑和帮助，才能在理解、分析、归纳、类比等思维活动中战胜文本语言的严谨性，从而获得深刻理解和突破。因此，在教学中，对于教材上新出现的数学定义、概念、定理、公式等，要引导学生反复阅读，仔细揣摩，直至弄懂含义，能转化成自己的内部语言。这一点，要让学生明了数学中的阅读不同于语文中的阅读，语文阅读中可以不求甚解，而数学阅读则不能忽视或略去任何一个词汇，必须充分理解材料中出现的每个数学术语、每个符号的精确含义。
三、数学阅读能力培养的策略
数学阅读能力培养，不同于语文阅读能力培养，因为语文阅读具有良好的趣味性，本身能吸引读者去阅读，而数学阅读大多抽象、文本深奥，苦涩无味，故而没有几个学生在数学阅读中找到快乐。因此，培养学生数学阅读能力，大多只靠课堂，靠教师引领示范。
（一）激发阅读兴趣。兴趣是激发阅读动力的有效突破口，是增强学生阅读动机的有效方式。实践中我们发现，如果学生对数学语言阅读没有兴趣，其阅读效果就是“嘴过无痕”，没有在大脑中留下什么记忆。因此，在教学中，我们应加强学生阅读兴趣激发和培养，使之增强“我要读”的阅读兴趣和欲望。其实现方法就是创设问题情境，以问诱思，以趣促读。例如，在教学“椭圆及其标准方程”时，为了让学生在自学教材时有较好的兴趣，我们就可在创设问题情境的前提下引导学生自读教材，试着理解椭圆的轨迹方程公式。教学中，我是用“神州九号”载人飞船绕地球旋转的整个过程”来创设问题情境的，效果非常好。值得注意的是，我们创设时所用到的问题要注意新颖性和趣味性，并且富有启发性，最好还能与学生原有认知产生矛盾或者冲突，这样的情境更能激发学生求知欲，引发主体阅读兴趣。
（二）增强阅读示范。行为世范是教师的天职。培养学生数学阅读能力的教学过程，同样需要教师的“行为领”，“学为范”，因此，作为一线数学教师，不仅应加强自身数学阅读能力提高，在实践中多作引领式的阅读实践，让学生在模仿中促使自我阅读参与，还要在教学中充分展示自己的数学阅读能力，以身散发出具有良好数学阅读能力的魅力效果，起到示范引领效果。
（三）优化教学方式。现行高中数学课堂，大多是“讲练结合”模式，先师讲，再生练。这样的模式在“教以应考”的高中课堂中“抬头可见”。缺乏阅读平台的数学教学，显然不能收获学生阅读能力的提高。因此，要培养学生数学阅读能力，就必须多读，让学生在接触数学材料的阅读实践。为此，优化课堂教学就成为首要改革对象，实践中，“讲读练三结合”方式就成为我们强化学生主体性的重要实践方式，让学生在多读中达到提升目的。
参考文献：
郭刘龙，数学阅读能力探析[J].教学与管理，2004年。
