论初中物理实验教学的有效策略
四川省武胜县城东学校 文红君
摘要：要让物理实验教学提效增益，有更好的教学意义，我们就可从培养学生实验兴趣开始，重视学生学习物理的灵感和思维培养，加强分组实验，让学生在动手中观察操作，发展实验能力。
关键词：初中物理 实验教学 有效策略
随着“五育合一”新教改理念的不断深入，以实验为基础的物理这门自然科学教学在“三活课堂”思想指导下迎来了大好改革时机。我们知道，不论是思想的改变还是理念的更新，体现在课堂上的追求永远都指向教学效率和效益的提高，让学生获得更有意义的物理教育。而物理实验，作为物理教材内容的重要组成，不仅篇幅占比大，而且作用明显，往往是学生以“物”喻出“理”、以“物”明了“理”、以“物”揭示“理”的重要平台，因此，如何提高实验教学效果，如何帮助学生在发展实验探究兴趣中获取知识和发展创新技能，就成为我们实验教学的重要追求。带着这样的教学追求，我们在新教改大旗引领下开启了教探模式，取得了一些提效增益实践经验。
一、培养学生的实验参与兴趣
物理实验起着激励作用，可以激发学生对学习物理的兴趣。这是物理学教学界的共识。原因就在于实验的动手操作既能满足学生好动需求又能让学生好奇心得到释放。因此，如何增加对物理实验的兴趣已经成为初中物理教师需要关注和学习的问题。为了激发学生对实验操作的参与兴趣，作为一线教师，要充分发挥实验自身蕴藏的趣味元素的作用，让学生爱上实验而乐于其中。实践证明，有效的方法就是组织学生评估实验结果，并在教室这个平台上展示其结果，让学生看到自身成果被肯定而获得心理愉悦感和成功感。这样的实验教学路径在激发学生对实验研究的兴趣，发展学生的实践技能以及提高学生的科学素养方面起着重要作用，而且效果明显。特别是在倡导以学生为实验课堂主体的今天，我们更需要以激趣作为教学首始而努力，让学生有强烈学习动机而积极参与到实验教学的对话中来。
二、重视学生物理学习灵感培养，开拓学生思维
灵感是一种是思维为主的心理现象，即一种“精神状态”，其中创造性工作中出现的成份和效果达到最高峰值。这种精神状态可以导致艺术、科学和技术中新思想和新观念的产生或实现。我们发现，自古以来的创新发明或发现，都与灵感的实然降临密不可分，阿基米德走进浴池受水的浮力启发而发现了物体的比重；牛顿看见一个苹果从树上掉落在地上而迸发出地球引力的这一灵感来。鲁班攀登那座山时不小心手指被割伤了，他受到启发并发明了这把锯……这些无不说明，培养学生创新思维需要灵感的突然来临。而这些就要求我们学生在实验学习中既要有知识储备和质疑常思的习惯，更需要我们教师加强实验灵感培养，发展他们思维。例如，在实验“光的传播”教学中，在教师演示时，很多学生已通过教材了解，知道了光沿直线传播的结论。而在他们动手操作时就有学生提出这样的问题来：光为什么只沿直线传播而不沿曲线传播？如果能沿曲线传播是不是就不会有影子？我们可不可以改变路径，使之改变直线方向而看到被挡住的事物？有了这样的思维，自然在知识储备到一定时候就会爆发出灵感来。为此，作为一线教师的我们，在实验教学中应采取激励策略，坚持表扬，听取学生实验设想和建议，多启发引导学生实践积累和思维发展，让他们找出实验设想与现实科学的差距，帮助学生从思想上和方法进行分析改正，不断发展创新思维，为他们灵感的到来作为迎接利用准备。
三、结合教学实际有效开展分组实验
与演示实验相对的就是重视学生实验操作的分组实验，这是课堂实验教学的重要形式，也是促进学生合作和物理教与学对话的重要途径。因此，在实验教学中，我们应结合实验开展，尽量在提效增益中做到教有新颖，学有趣味。
（一）营造氛围，让学生在张弛有度的实验教学氛围中获得心理自由而产生放松感。分组实验充分体现了以学生为主体的教学核心地位。教师的过多“控制”往往会影响学生主体性的发挥，甚至创新思维被扼杀。因为学生有限的认知和操作能力，较差的自我控制以及强烈的“玩实验”的心态可能会导致智力过程失去控制，观察力差，数据失真，争议讨论以及无法及时完成教学任务。所以，在学生在分组实验操作中，作为引导者的教师应加强领导，引导学生逐步完成实验探究过程，这不仅要给学生一些独立活动的空间，而且不要放手不导，而隔岸观火。
（二）注重循循善诱，强化抓实重点。在分组实验进行中，我们虽然强调学生主体性而不能让体现在口头说话上，应要求他们多想多观察和思考上，强调科学的实验态度和严格的实验方法，逐步养成良好的实验习惯。教师不应对实验中涉及的问题有偏见。在实验期间，学生体验并探索解决方案。当学生寻求帮助时，重点放在指导上。例如，当学生连接电路时，有些学生只需将电线缠绕在端子上，然后拧紧螺母。而结果电线还是会断开甚至脱落。这个看似简单的问题被学生重复了很多遍，但是他们不理解，还是不能解决。实践中，我们就该指导学生将电线拧成一束，然后将电线连接在一起（将螺母拧紧并顺时针旋转），以便学生可以快速掌握电线的使用方法。如果实验中存在失败或问题，请进行小组分析并讨论。这样的注重循循善诱，强化抓实重点的实验教学观，才能使分组实验教学收到良好效果，让实验成为惠及学生发展的理想平台。
总之，探寻策略以提效的教改者，应解放思想，大胆尝试实验教学新方法、新手段，切实提高实验教学有效性以助力学生发展，特别是抓实教材上的演示实验、学生实验这两大阵地教学，精心设计与组织，激发起学生不理解其中道理就不肯罢休的求知探究欲，把教的目标化为学的效果和收获，让学生在以实验为主的物理学习中获得全面而多样的立体教育。
参考文献：
张军喜，浅谈初中物理探究性实验教学的有效性策略[J].学周刊，2018年。
