论语文教学中消极语言向积极语言的转化
◎ 周代香
要将理解的语言转化为学生能够运用的语言，即实现消极语言向积极语言的转化。从语文教学的整个系统观察，应强化“内化”和“运用”两个环节。
为了更好地认识“内化”和“运用”在语文教学中的重要意义，我们有必要对语言作一番了解：学生外部言语有书面和口头之分。小学生语言发展的顺序是：先掌握口头言语，再在口头言语的基础上学习书面言语。口头言语的发展是书面言语的基础。长期以来，人们都认为入学儿童的口头言语已经发展到相当水平，入学以后主要是提高他们的书面言语水平，其实这种认识是有偏颇的。儿童的口头言语中对话已经发展到能够交际的水平，但是他们的口头言语中的独白言语，发展还刚起步。“大量事实说明，幼儿晚期，孩子能发出本民族语言的全部语音，学习普通话的发音准确率较高。能使用的积极词汇有2000——2700，能听懂但不会运用的消极词汇有3600——4000，能够应付日常交际的需要。然而他们句子的数量远远低于词语的数量。”小孩子刚进入小学时能用简单的句子东一句西一句地说话，但是不能用连贯的句子来表达意思。在句子的完整性和连续性方面问题很多。他们经常用“这个……这个……”?或“后来……后来……”等摆脱表达的困境。心理学家对学生表达能力的发展的研究表明：小学生言语发展分为三级水平，初入学的儿童以对话言语占主要地位；对话言语向独白言语的过渡，逐步达到以独白言语为主的水平；口头表达能力初步完善的水平。再这过程中，第二级水平的发展尤为关键。学生的言语由对话到独白，把原有的情境和对方支持的说话变为独立自主的言语活动，这引起了儿童心理结构的改组。从对话到独白的过渡又为口头言语向书面言语的过渡准备了条件，口语独白将成为作文构篇的基础，它是文章的最初形态。独白语言的运用为书面语言的运用打下了扎实的基础。学生听说读写的发展顺序也证实了这一点：儿童总是先说再写，说要比写来得容易得多，这和成人相反。所以只有当学生独白言语运用能力不断提高，书面言语运用能力才会随之提高。由此可见，学生口语独白会推动口头言语和书面言语同时发展，有效地提高学生驾御语言的能力，解决不会运用的矛盾，从而有效地实现消极语言向积极语言的转化。学生独白言语的能力急待发展。由于小学生入学后才开始建构个体的独白语言体系，而日常生活中获得独白语言的机会并不多，运用“独白语言”进行交际的机会更少。“独白语言”材料的获得和运用的最重要场合就是学校的语文课。语文课中包含了大量的独白语言的材料。没有语言材料，何来提高言语能力？只有将语言材料运用，才会提高言语能力。我们要重视这些独白语言材料。通过“内化”和“尝试运用”提高口语独白的水平。
积累不等于运用，并不是说积累不重要，相反积累很重要。因为“学生在语言学习过程中所接触到的各种语言素材，是学生学习语言的蓝本，也是学习过程的起点。语言输入的内容数量和方式往往直接影响学习的质量和速度。”我们要重视积累，更要重视对积累所得的进行内化。所谓“内化”是指儿童与环境相互发生认知时，将外界事物纳入已有的任知结构或行为模式⑤。因此当学生接触新的语言材料，我们应设法使之进入任知结构，为学生所理解、所运用。所以我们首先应学生积累内化一些句子图式。值得我们注意的是：由于刚入学的儿童，他们的对话语言有了相当的水平，所以在他们的语言结构中已掌握了最简单的主谓宾句子图式。而课文中包含大量规范的书面语言材料，这些句式是日常“对话语言”中没有的。课堂教学中就是要特别重视让学生积累内化这些句式。比如：“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。”对于一年级的学生来说理解并不难，但要他们自己说却只能说成“蚂蚁躺在洞里过冬了”。如果用“图式理论”来分析就是该生脑海中没有这个加了定语的句子图式。因此在课堂中设置扩展句子这样的语言实践活动是很有必要的。例：我们可以设置这样的练习：要求学生填写修饰语来完成“（ ）的马儿奔向（ ）的草原”、“蚂蚁（ ）地大树下乘凉”，这样的综合训练，让学生熟悉并适应“独白语言”图式及其构建习惯，并且逐步形成语感。其次，应让学生整体内化，即内化整体结构。基于这各种认识，有位教师在执教《桂林山水》时，先让学生观察图画，试说图意；然后让他们图文对照，背读课文，使文章如出于我之口；最后展开想像，创说图意。其中，背读课文这一环节，就是“内化”的过程，使课文中优美的词语，排列的句式，生动的修辞，衬托的表现手法，总分总的结构方式，整体性地“移植”到了学生原有的“图式”之中。后面的“创说图意”便能收水到渠成之效。通过大量的训练，丰富了学生的独白语言，改变了机械的积累。通过“内化”这个环节，使学生获得了大量的独白语言，另一方面这些语言材料的运用提高了独白言语能力，让学生初步懂得如何运用，完成了“消极语言”向“积极语言”转化的第一步。但是仅靠内化是不够的，为了推进这个转化，我们还应该在教学中增加“尝试运用”这个环节。
内化和尝试运用有机结合会解决学习不会运用的矛盾，从而实现消极语言向积极语言的转化。当然内化、尝试运用过程中还有许多应该注意的因素：运用要及时、不能反复机械的练习，练习要有一定的难度等。这里由于篇幅问题就不展开讨论了。
在课堂中加强语言的实践活动，改变了师生把大量的时间花费在课文分析讨论上，把课文中的独?白语言转化为对话语言，保证了对学进行专门的独白语言训练，让学生做到说得清、写得通。这样学生在课堂上获取的不再是消极语言而是积极的语言。学生不仅理解记忆了大量语言文字，而且在实践过程中将积累的“消极语言”转化为了能够运用的“积极语言”，从而解决了当前学生语文学习的主要矛盾——“不会运用”，因此近两年来，语文教学改革大刀阔斧地进行着，改革方向便是让学生在教师指导下进行尝试运用。在运用过程中，通过已经内化掌握的语言图式来同化新的语言图式，以达到丰富扩展语言图式，熟练“独自语言”表达技能的目的。
（作者单位：湖北省硒都民族实验小学）
