浅谈农村小学学困生语文课外自主学习
米 英
(四川省平昌县笔山小学)
一、小学语文学困生的形成原因
通过与他们谈心，了解到了他们厌学的原因：
(一)家庭因素
有的“语文学困生”在婴儿时期由于父母无暇照顾孩子，很少和孩子进行语言交流，孩子形成了不善言辞，不善与人交往的习惯，或者父母本身语文知识匮乏，不注重语言表达的正确性，不喜欢阅读，孩子从小缺少这方面的熏陶和引导，久而久之形成了不善吸纳与自主建构自身语言的习惯。当然，也有些“语文学困生”与此情况刚好相反，在婴幼儿时期受到了良好的教育，语言发展良好，但进了小学之后，父母的关心帮助少了，孩子受到了各方面消极因素的干扰，不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”，逐渐产生畏难情绪，自暴自弃。语文学习的“自主性”也被磨平了。
(二)学校因素
由于在班级里成绩不好，影响班级成绩，老师的白眼，同学们的歧视都让他们越来越放纵，越来越自暴自弃，最终失去学习兴趣，放弃学习。3、个人因素。这其中有智力因素与非智力因素之分。它们都是直接或间接造成“语文学困生”缺乏学习自主性的原因。智力因素主要有：记忆力差，表现为识字障碍、积累有困难；语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难很多；想象力差等。更多的是非智力因素，如胆小、自卑、沉默、懒惰，没有自己的学习方法，克服困难的意志薄弱……久而久之，就导致他们长期厌学。
二、小学学困生课外自主学习的方法
(一)摸清班级学生情况，制定学困生课外自主学习工作计划
①要想取得较好的转化效果，首先得摸清班级学生情况，列出学困生名单，探找学困生的形成原因、方能，做到有针对性、有目的性地进行学困生自主学习的培养。②在开学伊始，我组成员通过询问学生、家长和任教教师及观察等方法，摸清班级学困生的情况，再与学困生进行谈话，了解他们的思想情况，以便于做到心中有数，万事有个好开端。③在了解了学困生的基本情况之后，我开始着手制定相关的培养计划，根据学困生的不同性质，采取不同的方法。
(二)为学生创设良好的学习氛围
我们课题组成员特别注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知的规律和兴趣点，与学生谈心，给学生创设自主学习和发展的环境空间，培养其自主学习的能力、创新的品质，并根据学生的特点制订措施，以乐学、爱学为舟，促使学生到达学会的彼岸。学习氛围，对学生的学习来说，尤其重要。因为学生的学习心理是在外界环境的影响下建立起来的。在课堂内外着力建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流的学习氛围将有利于自主性学习的顺利进行。
(三)鼓励学生大胆质疑
在培养学生自主性学习方式的研究过程中，我们课题组成员充分认识到：教师是学生自主学习的外因，只有通过学生这个内因才能起作用。因此我们想方设法地让学生真正意识到“自己是学习的主体”，让他们懂得只有自己主动地学、主动地问，才能收到良好的效果。而其中之一培养学生质疑的能力是可以激发学生主动学习，培养大胆探索、勇于批判的创新精神的，因为“学起于思、思源于疑”。所以我们课题组成员在课外学习中大胆鼓励学生质疑，凡事要问“为什么？”不要觉得学生的问题幼稚可笑。更不要武断地说：“这个问题没价值。”以至打击学生的学习积极性。
(四)精心设计学习过程
在课题研究过程中我们深深体会到，无论是从理论的角度还是从实践的层面上说：学生自主学习的能力，都是在学习过程中不断培养出来的。因此，教师要从“学什么、为什么学、怎样学”的角度，按学生学习语文的认知规律精心设计好学习过程，做到该扶则扶，该放则放。如我执教的《从现在开始》就注重培养学困生的自主学习能力。
(五)加强合作学习
在新理念的指导下，合作交流是学生学习的重要方式。这样的学习方式一是突出了学生学习的主体性，在过去传统的教学中，都是师生间的交流，学生的一举一动都受制于教师的权威，很少有展现自己的机会。而小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效地促进了自主学习能力和创新能力的提高。二是照顾到学生的差异性，给不同层次的学生提供了有利的学习条件。小组合作学习为学困生创造发问机会，在优生帮助下达到求知的目的；优生在帮助他人的过程中也使自己的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。因此我们课题组成员在教学中非常重视培养学生合作交流的意识，想方设法提供一些让学生相互合作与交流的机会，促使他们不断地自由参与、主动探知。把大课堂变成学生自己的“小天地”，使不同层次的学生得到锻炼。
(六)积极引导学生课前预习
我们课题组成员引导学生采用了多种预习方式，如他们可以去阅读教材，也可以针对教学内容去进行一些实践活动，如查阅资料、进行调查、制作学具等。进行预习时，可以是学生的个体行为，也可以是群体行为。预习时教师引导学生关注自己是怎样发现或获得这些结论的，关注自己解决问题时产生的新想法，关注自己在预习过程中遇到的不解之处。学生长期在这样一种方式下进行预习，使他们的自主学习能力和创新能力得到了提高。
(七)指导学困生课外自主阅读
阅读教学是语文教学中十分重要的一部分。作为一种艺术性和工具性结合的科目，课内阅读不可或缺，但真正源泉来自于课外。但在实际教学中，课外阅读似乎成了优等生的“专利”。学困生是每位教师最费心思的人，他们有的不想读，有的不会读，有的不能读(没有课外书读)。我们课题组成员积极探索，首先加强学校对学生课外阅读的投入，采购了大量图书，让学生有书看。指导学生学会选择读物，，推动学生持续的阅读方式，营造课外阅读的良好氛围，教会学生“不动笔墨不看书”的方法，从而提高学困生课外自主阅读的能力。
(八)倡导学生课外自主识字
识字是阅读和写作的基础，如果仅限于文本的识字，对学生识字就有一定的局限性，唤不起学生识字的欲望，教师应拓展识字范围，课题组老师充分利用课本以外的学习资源，课堂以外的学习渠道，引导学困生课外自主识字。
