阿依吐逊·达尼 新疆维吾尔自治区和田地区洛浦县第一中学
摘要：当下高中作文教学偏于模式化、固定化，难于激发学生的真情实感，使得高中作文很难出现佳作。基于这种现实，急需探索一条新的作文教学思路，以引导学生关照社会现实，创作出充满激情、思辨性强的富有生命的作文。生态作文教学，即在作文教学中充分发挥学生的主体地位，教师通过灵活、多样地措施引导学生进行真实、丰富、个性、创造、诗意的写作。
关键词：生态作文教学；生命；真情
张志公先生指出：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个 ‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学中的一 个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”作为一名高中语文教师对此深有体会。在应试教育的影响下，所谓“考场作文”，常存在诸多问题：立意浅薄，缺乏思辨；结构呆板，只重形式；素材千篇一律，毫无新意；语言华丽有余，内容不足；等等。所以，高中作文教学要注重引导学生真正地贴近生活，体悟现实，形成生态作文教学模式，指导学生写出内容厚实，客观思辨，而又充满激情，富有“生命”的作文。
“生态”一词，原为生物学概念，而 “生态语文”，是指在语文教育中摈弃割裂课堂与自然、社会的关系的想法与做法， 突出师生主体地位，实现语文、教育、人、活动、环境诸要素的统一、亲和与融洽。作文教学作为语文教学的重要组成部分，理所当然地需要打造生态作文的教学模式，即在作文教学中充分发挥学生的主体地位，教师通过灵活、多样地措施引导学生进行真实、丰富、个性、创造、诗意的写作。对于如何具体操作，笔者有如下见解：
1、 营造开放、自由的写作环境。教师要改变先前忽视学生主体地位，重授予，轻习得；重模仿，轻创造的灌输教授方式，而是应给学生营造一个轻松、快乐、开放、民主、绿色的写作环境，给予学生关注、信任和赏识，给学生以言论的自由权，参与权，质疑权和出错权。引导学生关照社会现实，对现实事件和热点新闻大胆、自由地提出自己的看法和观点，并通过设置问题，启发学生多角度辩证地分析问题，同时激发其倾诉欲望，帮助他们打开真情实感的大门；在学生写作过程中，引导学生进入到叙写的任务情景中，调动其真实的生活体验，帮助他们打开材料仓库的“大门”，使其有话可说；在完成作文后，让学生互相评改交流，互相借鉴修改，使其从学习中，从修改中主动地发现问题，解决问题，学会作文。
2、 全方位、多样化积累素材。俗话说“巧妇难为无米之炊。”没有充足、厚实的素材积累，学生很难写出内容丰富、见解深刻的作文。对于素材的积累，一方面要改变积累的内容。近两年的高考作文命题多取材于社会现实或社会热点问题，具有时代性。所以在素材积累上要多侧重于热会热点、时事新闻等，比如“新冠疫情”“脱贫攻坚”“家国情怀”“青年担当”等。另一方面，摒弃先前死记硬背书本理论的素材积累方式，代之以灵活、生动的方式。可以让学生自主上网查阅搜集素材，利用互联网广泛地搜集所需要的东西，变被动接受为主动探求；也可以通过观看视频来获取素材，利用形象的观感刺激加深学生对事件的理解。笔者所带的这届学生从高一开始每周三观看《新闻周刊》，观看结束做好素材整理的基础上，进行话题的小片段习作。让学生在充分地了解了新闻事件以及专业人士的评价后，再从中自己选取角度，对事件进行深入地剖析，形成自己的观点和看法。
3、 切身参与社会实践。“纸上得了终觉浅，绝知此事要躬行。”只要参与其中，才能有真切的体会，才能抒发最真挚的感情。鼓励学生积极地参与社会实践活动，让学生在活动中用自己的思想认识评名作、议时政，谈得失，析美丑。“家事国事天下事”，这一切都是学生创作上的“源头活水”。笔者所任教年级中有多名学生在疫情期间参与社区防疫工作，其中有两名同学在高速公路路口为过往车辆司机检测体温，其中一名同学在《防疫随笔》一文中写道：“当穿上防护服的那一刻，内心是无比激动的，觉得自己是一个英雄，但是当真的手持额温枪面对不知从何处而来的司机时，内心却真实地感觉了一丝担心，甚至可以说是害怕。这一刻，我才真正理解这世界根本就没有什么英雄，也没有什么白衣天使，有的只是一群有担当的血肉之躯。”描写细腻，感情真挚动人。
4、 构建多元评价体系。近几年“考纲”对于作文体裁规定为“文体不限”。学生可以自由的选择记叙文、议论文、应用文等，在平时的训练中教师鼓励学生自由选择自己喜欢的文体，针对同一话题，可以写记叙文，可以写成议论文也可以写成各类应用文，甚至可以写成小说、文言文等。写作形式活泼多样，因此评价方式应避免单一化和简单化，改变过去对学生作文评价中过分强调甄别和选拔的功能，不仅要关注结果，更要注重写作的过程，关注学生在写作过程真挚感情的流露、独到见解的发表等赋予个性、创造的展示。
作文教学是一个复杂的工程，笔者尝试从营造开放自由的写作环境、鼓励切身参与社会实践、丰富素材积累、构建多元评价体系四个方面探求生态作文教学模式，引导学生以自己最真实的情感来体验生活，提炼阅读与见闻，为生活而写作，而不是为“应试”而写作。正如叶圣陶所说的“教是为了达到不需要教”，使学生认识到“发展的主动权在于自身”，使学生真正成为写作的主人。
【参考文献】
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