信息化背景下高中地理教师的角色转变
陕西省汉中市城固县第二中学 陈永玲
高中地理教师应以学生为中心、以培养地理素养为根本任务，提升专业素养，提高课堂效益。地理新课程关注的焦点是学生，新课程标准下教学以及许多先进的教学方法的支撑点是教师。新时代的地理教师应转变角色，保护高中生的积极学习心理，确保提升学生的地理学科能力与解题能力，为学生在高考地理中取得长远发展做好准备。
教师要利用信息技术的特点，将多媒体技术融合到传统的教学模式中，做创新教学方式的引导者。当教师需向学生讲解复杂的、系统化的动态地理知识时，先进的信息技术可以将知识进行形象、具体的感官性讲解，使学生对所学知识有一个形象、生动的认识。如在讲解地球运动、天气变化等动态知识时，可以借助多媒体课件中的动画演示功能，使学生形象地看到地球运动的过程、天气变化的动态过程。教师既要继续借鉴传统教学方式的优势，又要结合多媒体技术的优势，在书本教学的基础上，合理利用多媒体技术将动画、视频、音频等资源与文本教材相结合，将所教知识形象、生动地向学生展示出来，营造轻松、自由的学习氛围，可以提高学生的学习兴趣，带动学生自主地探索地理知识，实现教学改革的突破性进展。
教师角色要从课本资源的使用者转变为课程资料的创造者。 教师不仅要善于应用课本资源（课本中文字案例材料、景观图片、等值线图等），还要善于利用网络资源，下载地理教学所需的动画、视频、音频、图片、文字等资料，尽可能让课本的知识情境再现，让学生感受到鲜活的地理。充分挖掘和提取身边的资源（学校周边的教学资源、社会实践中的学习资源、平时收看收听的资源）整合成课程资源。
在进行高中地理教学时，教师要做学习资源的整合者。既可以将信息技术作为辅助工具，又可以将其作为教学载体。教师可以通过互联网等信息技术在网络中搜索地理试题、教学课件、图片视频、教学案例、疑难点解析、地理教学发展趋势等众多教学资源，又可以使用信息技术对教学文本、图片、音频、视频等辅助资源进行编辑，制作生动形象的多媒体课件。教师可以将动态视频穿插到文字知识的讲解过程中，使学生通过文字具体了解相关知识的同时，又可以通过观看动态视频的演变过程对所学知识有一个感官的认识，从而加深学生对该部分知识的印象。利用信息技术获取地理教学资源，并对资料进行整理、完善。
教师要做还原真实的生产、生活情境的编排者。让学生在教师重新“组织”过的资源下，去探究、去学习，在学习的过程中提升自己的学科核心素养。以“地理环境的整体性和差异性”一节教学为例。以“漳州滨海火山国家地质公园——中国唯一的滨海火山地质地貌风景旅游区”这一学生最为熟悉的景区为教学载体，从板块的分布图，结合地质公园的位置，分析属于环太平洋火山地震带组成部分。在现代化教学媒体的助力下，以火山地质公园为真实教学情境，让学生在逐步分析中理解地貌、气候、水文、植被、动物和土壤等各要素相互联系、相互制约、相互渗透，构成了地质公园环境的整体性。
教师要做和学生共同学习的合作者。在“宇宙中的地球”一节中，充分利用课本中的图片资源包括地图册里面的图片资源，同时整合网络中的丰富的图片、视频、文字资源为本节课的课程资源。师生以流星雨视频和动图对流星和彗星作区分。教师可以通过先进的信息技术对搜集到的资料进行系统化归类，建立内容翔实、分类具体的地理教学资源库。通过对该资源库进行检索，教师及学生可以方便快捷地查询到课程课件、课程教案、课程试题、课程疑难点解答等资料，从而为教师的实践教学及学生的自主学习提供帮助。
当然教师要注意运用的技巧。首先，教师要谨记多媒体信息技术只是一种辅助手段，不应该将其放置在主导地位，教学的主导者仍应该是教师本身。教师要在课件展示的过程中向学生进行详细讲解，并对重点内容以板书的形式向学生展示出来，加深学生的印象。其次，教师要结合所教内容的实际特点有针对性地运用多媒体信息技术。，而不能盲目地将一些无关的音乐、图片、视频等穿插到教学课件中，使教学课件背离实际的教学内容，否则反而会误导学生，使学生无法掌握学习的重点。
