论小学语文阅读教学提效的有效方法
四川省岳池县乔家小学校 陈洁
摘要：语文阅读教学提效，以良好的效益惠及学生，需要我们采取有效的教学方法。本文探讨了创设情境、唤醒体验、学法指导和培养习惯等方法在培养学生阅读能力，提高学生语文素养中的重要作用。
关键词：小学语文 阅读教学 提效 有效方法
阅读教学欲提效，是以培养学生良好阅读能力为追寻的教学有效性提升实践探究。在践行“双主双优”思想的教改实践中，作为一线小学语文教师，要提高语文最大平台的阅读教学效果，实现优质育人效果，就必须走出传统“学以求分”的思想桎梏，敢以素质教育为旗杆，创新方法，使语文课堂冲出应试困境，有新颖，有趣味，不再以固定的讲解模板套用，充分激发学生主体能动性，让师生共同对话，畅话阅读教与学。这样，才能在有效的互动双边中实现阅读教学提效的教学追求。
一、创设趣味情境，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，也是学生“我要学”需求产生的原因。我们教育家陶行知先生就非常强调兴趣在学习中的重要作用，认为学乐不可分。而作为一线语文教师，也要重视兴趣在阅读教学过程中为学生提供的无限动力。因此，不以求快讲速度的阅读教学，更应以激趣为首始，创设情境，优化课堂，以增强学生阅读学习热情，使他们乐于语文学习，以“不学不快”的心理投入到“我要学”中。实践证明，情境是激发学生兴趣的有效平台，而且优化了教学过程中，能让入情入境，与作者、文中人物进行多维对话。不论是教学描景写物的文章，还是叙事论人的文章，只要我们情境创设运用较好，就可以使课堂生情、生趣，既能育学生思想之德，又能促进学生增知增智，拓展视野见闻。所以，在“灵活教法”中，我们常常结合教学内容而进行情境创设，每次都能良好教学效果，这种效果直接作用于学生发展，看到他们天天进步，语文学习热情与日俱增。
二、唤醒生活体验，引发学生情感共鸣
教学，实际上是一次次的唤醒，又一次次地使之稳定，形成知识结构。唤醒的目的，是激活已稳定的知识，使其活跃，来同化新知识，又形成新的平衡。当然，这种唤醒，不只是知识唤醒，还有情感、体验、经历等方面的唤醒。实践证明，对于来自于生活的语文，其阅读的内容往往需要学生以较浓的生活经验来理解新知，引起注意，触动思考，强化记忆，并在与文章在感情上产生共鸣中实现对文本的理解和接纳。为此，我们在阅读教学时，首先在教学导入时就要做好教学唤醒工作，采取以旧引新策略，让学生在与文本接触时充分调动他们的生活经验，以便感同身受，引发情感共鸣而努力学习。其次要强调反复朗读。让朗读回课堂，让学生在朗朗读书声中获得对文本内容的初步了解，有一定感性认识后，他们就能抓住精彩语段进行深情并茂地朗读，抑扬顿挫地朗读，读出感情韵味来。最后，要尊重学生独特的阅读感受。不要以标准答案来替代千个读者的哈姆雷特的个性化读书心得，更不能否定学生因为生活经验不同产生的不同的认知。教师在把握思想取向的同时鼓励学生标新而立异。当然，学生出现认知上的偏颇也不奇怪，他们认知的不足或经历的不当，的确也有此感同体验。而作为一线老师，我们只要及时发现，合理引导，适当点拨，就可取得比轻易否定制止策略实施而更好的教学效果。
三、教给学习方法，培养良好阅读习惯
实践中，我们发现很多学生读书无法，效果甚差。调查中我们也发现，不知如何去阅读的大有人在。因此，在阅读教学中，我们要加强学法指导，授与学生学习方法，让学生采取泛读与精读相结合的方法，做到读思结合。泛读，又称快速读、是以不出声的默读为主，要求学生静读默思，在泛读中求快求广求大意，不深挖内涵，不纠结个词理解，有选择性地阅读所需内容。而对于重点内容，就要精读，又称细读，是以发声的朗读为主，要求学生做到集中注意力，逐字逐词逐句细细品尝，精读求深不在快，读思结合更有效。实践告诉我们，不论是泛读还是精读，要有效果，都需要良好阅读习惯作支撑。因此，要求学生多投入感官，让感官参与到阅读实践中来，做到“四到”，口到是读。眼到要快速扫描文本，心到要质疑思考，手到就是要手握住一支笔，动手画一画、勾勒重点。这样的读读画画，不论是在课内的阅读上还是课外的阅读中，都可以使学生获得更为有效的实践。实践证明，有了良好的阅读学习习惯，学生就能做到阅读常态化，自觉地走进书海，自能读书，无需督促。这就是习惯成自然所表现出来的强大动力。除了读书方法外，还要积累的方法、写作的方法，都是阅读教学中应授予的方法。因此，我认为学法指导应以知识传授同伴而行，鱼渔皆授，让学生获得双丰收。
四、鼓励质疑思考，引导学生学思结合
教学贵在引发学生思维参与。这是一种高效学习的前提，更是我们语文阅读教学提效的必须。学贵有疑强调了质疑、思考在学习的重要作用。因此，在阅读教学中，我们应采取“教有疑”方法，引导学生积极质疑思考，做到学思结合，调动思维探寻文本行间中的弦外之音，更深层次把握文本主题。实现中，我们发现，很多学生都有了质疑问难的习惯，即使在学完了文本之后，他们也会习惯性地反思文本，并针对文章的主题、结构、布局，以及优美词句进行反复品味，思考，个别学生还要主动去探寻、剖析文章背后所蕴含的意蕴，从诗歌学习中感受到了诗歌语言的优美与韵谐，从记叙文学习中剖析到了清晰、有条理的叙述方式的积极作用，从说明文学习中学到了解说事物阐明事理的写作方法。
总之，小学语文阅读教学要提效，就需要我们创新教学方法。作为一线语文教师，要有打持久战的思想准备和系列化的教学实践方法，才能使学生在持续教育下获得有效的语文阅读教学惠及，从而发展语文阅读能力，提升语文素养。
参考文献：
刘东玲，小学语文阅读教学效率提高的方法探究[J].读写算，2017年。
