学习新课标，构建新课堂
陕西省神木市第七中学 李红梅
转眼间，走上高中地理教学已经十五年，从刚刚教学时提倡学习教学大纲到现在学习地理课程标准，解读课程标准，细细想来，这些变化都承载着时代的变迁，国家育人方针的要求。
(一）理论学习有收获
学科核心素养统领课程理念和课程标准。什么是地理学科的核心素养？地理学科的核心素养就是关键能力和必备品格；地理学科核心素养是路标，它是教师开展教和学生进行学的依据。教师教什么？是教材内容是知识还是能力？教师怎么教？是灌输还是引导？当你读完新课标，就会得到答案。
（二）教学活动要落实
案例解读-----《自然界的水循环》
【课表要求】
（1）运用示意图，说出水循环的过程和主要环节。
（2）说明水循环的地理意义。
核心素养解读
【区域认知能力】通过对比分析学习，明确水循环的空间范围差异与水循环环节的关系。
【人地协调观】通过学习认识虽然地球上的水量平衡，但局部地区水循环系统是开放的，对人类而言，并非“取之不尽，用之不竭”树立正确的水资源观。
【地理实践力】运用“水循环”原理分析神木老城区内涝的原因, 并为防治神木老城区内涝提出建设性意见。
基于以上对课程标准的解读，就本节课教学内容主要设计了以下四个层次的教学活动。
课堂活动设计：
（1）说一说水圈的水体类型。 （2）画一画水循环的过程示意图。
（3）讲一讲水循环的主要环节。 （4）议一议水循环的地理意义。
教学设计流程
第一部分：导课情境设计（时间： 2 分钟）
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
【导入新课 】 | 近几年，夏季出现暴雨神木老城区就会开启在家看海这样的场景（图片展示）。其实，像这样的场景，很多城市也面临“逢雨必涝”，这是什么原因？我们有没有办法解决呢？ | 全班观看图片反映的真实情景
| 真实的情景问题导入更能激发学生的学习欲望，也体现地理学科就是利用真实事件来解决实际问题 |
第二部分：新授内容设计（时间： 34 分钟）
探究活动 1 ： 说一说水圈的水体类型（时间：2 分钟）
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
【说一说水圈的水体类型 】 | 课件展示图片“蓝色的地球”、一组“缺水 ” 图片，师问： 水的行星为什么怎么会缺水呢？ | 学生热议，回答问题，师生对生成的答案进行点评。 | 通过展示对比鲜明的图片，导出地球水的“多”与“少”的矛盾，引发学生思考！ |
师问：什么是水圈？ 水圈是由哪些水体组成的？目前人类可以直接利用的淡水资源有哪些？ | 学生阅读课文，并利用课件的水体组成示意图进行解读。 | 通过自主阅读3-1 ，分析问题，培养学生读图能力和自学能力。 |
探究活动 2 ：画一画水循环的过程示意图（时间： 5分钟）
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
【 画一画水循环的过程示意图 】 | 在学生中走动，检查学生绘图情况 | 全班同学分为三大组，分别绘制水循环的三种类型。 | 通过画图，调动学生各种器官，深化对三种水循环过程和环节的理解。 |
探究活动 3 ：讲一讲水循环的主要环节（ 18 分钟）
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
【学生 讲解水循环的主要环节 】 | 学生讲解过程中，教师从作品的科学性、美观程度、创新性与表达能力等方面及时点评 | 各小组推荐代表上台，展示绘制的作品，讲解水循环的过程和环节。 | 学生讲解过程中进行小组间的自评和他评，让学生自主构建水循环的知识，掌握水循环的类型、主要环节，突破教学重点。 |
探究活动 4 ：议一议水循环的地理意义（ 9 分钟）
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
第三部分：结课设计（ 2 分钟）
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
【课堂小结】 | 师问：同学们回顾一下，今天我们学到了什么？有哪些收获？ 总结：再次强调科学的水资源观的重要性。 | 学生总结所学知识，师生点评 | 学生自主建构知识体系；再次强调水资源观的重要性，使科学的水资源观深入学生心中。 |
第四部分：作业布置和小结（2分钟）
针对夏季出现暴雨，神木老城区就会开启在家看海这样的场景，结合这节课的内容请提出几点可行性的建议。
（三）教学反思
这节教学内容的设计过程，从创设情景，到课堂活动的层层推进，都将地理学科一切从区域出发的空间理念贯穿其中，同时，在学生综合思维的培养方面也将水圈、大气圈、岩石圈、生物圈联系起来，更重要的是若干年后，我的学生可能会忘记水循环的主要环节和地理意义，但是能够将节约用水，保护水资源付诸于行动，那么我想这节地理课就是成功的。
