小学语文部编版低段情境化识字教学的现状分析与对策
贵州省铜仁市印江土家族苗族自治县杨柳镇中心完全小学 谢小琴
摘要：识字能力是学习能力的基础，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，在学生的阅读和写作这一重要基础上，教师的识字方法对学生识字能力和识字兴趣的培养具有重要意义，而情境化识字教学方法能有效地培养学生的识字兴趣提高识字能力。
关键词：部编教材 识字教学 情境化教学 对策
一、小学语文部编版教材的特点
（一）注重学生自主学习
在教材选文体裁上相比较，部编版与人教版基本一致，有小说，散文、诗歌、童话、寓言。与人教版教材相比较，部编版教材有效地将教读课文和自读课文分开，充分体现了课标的选文要求，注重学生自主学习能力的培养。
（二）重视中国优育传统文化
部编版语文教材与人教版教材相比，更加重视中国传统文化的学习，注重中国传统文化的渗透，主要表现在古诗、寓言故事、文言文，古诗文在教材中的比重加大。
（三）构建“三位一体”的阅读教学体系
部编版教材注重将语文课由课内向课外延伸，向学生的实际生活延神，形成了教读、目读，课外阅读“三往一体”的阅读教学体系。
二、小学低年级情境化识字教学现状分析
（一）小学低年级识字概况
根据新课标教学大纲的要求，小学生必须2500个左右的常用汉字、在低年级就要掌握2000个左右，这2000个汉字，在一、二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。
（二）情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
（三）情境化识字教学的现状分析
以杨柳小学一二年级学生和所有老师为例，对情境化识字教学进行了问卷调查，统计分析如下：
教师情境化识字教学问卷调查统计表
调查总人数 | 一年级学生人数 | 二年级学生人数 | 喜欢识字教学课的学生人数 |
100 | 40 | 60 | 92 |
学生掌握识字方法在3个以上的占比 | 认为识字主要来源于课堂的占比 | 对认为识字对阅读和写作有帮助的占比 | 课前会预习生字的同学占比 |
87% | 95% | 68% | 83% |
（学生情境化识字问卷调查统计表）
调查总人数 | 男教师 | 女教师 | 对情境化教学了解的人数 |
20 | 6 | 14 | 4 |
在识字课堂中采用创设情境的占比 | 对生活化场景教学有所认识的占比 | 认为情境教学法对生字教学有用的占比 | 掌握三种情境创设方法的占比 |
40% | 65% | 50% | 68% |
从以上统计来看，学生绝大部分都喜欢识字课堂，而且在老师的培养和家长的监督辅导下都有提前预习生字的习惯，所以老师在课堂上学生的配合与接收情况也会相对提高。
三、提高识字教学效率的对策
（一）创设多种情境，激发学生识字兴趣
1、构建师生平等关系
要建立和谐的师生关系，首先教师应该提高自身素养、严于律己，做好表率；其次，要用无私的爱心温暖学生，理解学生。最重要的是应做到尊重、理解每一位学生。
2、创设情境的途径
在平等师生关系的基础上，深入学生内心，为他们创设轻松愉悦的快乐课堂。
（1）创设生活情境
在讲解一些能够塑造典型性场景的生字，就可学生带入大自然，带入到社会当中，从这些电信场景中选取某一个场景，作为学生观察的客体，教师以语音进行描绘，鲜明地展现在学生的面前。例如，部编版语文教材一年级下册第一课《春夏秋冬》，这一课中的跟季节和大自然有关的“霜、吹、落、降、飘、春、冬、花”等生字和词语就可以用直观的图片，把学生带入到大自然中去体验。
（2）创设实物演示情境
实物演示是一种最直观的情境创设方法，可以让学生直观地去理解事物。如部编版语文教材二年级下册语文园地三的识字加油站中“毽子、遥控飞机、不倒翁、陀螺、坦克”等跟玩具有关的词语，就可以直接出示实物进行展示，这样以来，学生学习兴趣提高了，对于生字词的理解也就会更加容易，相比图片展示，实物展示占有一定优势。
（3）创设表演体会、语言描述情境
表演体会和语言描绘着两种情境都有利于学生的自我体验，能起到暗示和启迪的作用。最典型的就是表情、动作等表演体会，直接让学生自己进行表演就可让所有学生了解，而且也更加注重了学生的体验。如部编版一年级课文《操场上》这一课中“打、拍、跑”这三个生字就可以单个或全体学生进行表演体会。而语言描绘可以作为表演体会的辅助情境，让学生在进行表演的过程中用语言进行简单的描绘，这样以来，既可以加深学生的印象，也能间接性地训练学生的口语表达能力，达到一举两得的作用。
（４）创设游戏情境
创设游戏情境应该说是低年级最常用的情境之一，在低年级的教学中为了切合学龄和学生的注意力，通常在课堂上都会采取游戏的方式来激发学生兴趣。例如：开火车、小组比赛、男女生赛读、大小声读、打地鼠、猜谜语、抢凳子等游戏都是一、二年级学生的最爱。
（二）教学生多种识字方法
１.笔画、结构分析法
合体字就要采用结构分析教学法来进行识记，如加一加、减一减、换一换这些简单的偏旁和部件的分析，一定要让学生有一定掌握。
２.比较辨析识字法
对识字教学来说形近字应该算是一块重点，在学习中常常会对长得相像的两个字存在模糊混淆的情况。如“喝”和“渴”学生就很容易混淆，因此要让学生进行比较辨析。
３.分类识字法
分类识字法是所以老师在识字教学时较常用的方法，可以让学生自己去发现规律。例如，从字的结构入手，学生就可自己分辨出左右结构、上下结构、左中右结构、独体字的字有哪些。此外，还有另外一类归纳分析识字。比如“妈、姐、嫂、姨、奶”这些称谓名词。
总之，在识字教学中，学生往往“认得多，写得少”，这样自然会相应影响的写字教学质量，因此教师在课堂上必须强调“认”和“写”并重。在一二年级生字教学时应把生字进行正确的书写指导，挤出一定时间让学生书写，在强调书写时，教师要注意激发学生的写字兴趣，不断鼓励学生写字，让学生乐写，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]秦淑芳.部编版语文教材与人教版语文教材的比较[J].山西教育出版社，2017
[2]温儒敏.“部编版”语文教材的理念、特色、使用建议[J].课程教材教法，2016
