初中语文写作教学现状及策略浅议
◎ 肖 坤
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是感知世界，认识自我，进行创造性表述的过程。而作文教学应该是彰显学生个性，健全学生人格的一种有效载体。但在初中作文教学过程中却存在着教学格式化、粗放化、写作积累薄弱花等诸多弊病。下面就自身认识与感受，谈谈当今初中作文教学的现状以及相应教学策略。
一、现状分析
1、写作教学格式化。某种程度上讲，部分教师对学生作文的指导也可谓细之又细，如何开头，如何承接，如何结尾，都有规矩；如何写事，如何写人，如何写景，都有格式。这本无可厚非，但现实却是学生很多是为了作文而作文，按照老师的要求，形成立意相似，选材类同，构思雷同的“成品”作文。这些工业化的“套作”，尽管非常规范，但毫无生气，很难令人产生共鸣。这种模式制约了学生作文的思维层次和具体的表达，使本该充满灵气的学生作文成了一种“机械”产品。
2、写作教学粗放化。不少教师在作文教学上付出了很多劳动，却是“广种薄收”，究其原因是作文教学的规范程度深入不够，作文教学存在着“粗放经营”的现象。同时有的教师在阅读教学方面花费的精力和时间要远远超过写作教学，并且作文教学大多肤浅而不够深入，作文教案形同虚设，写作教学指导不细致，几乎没有下水作文，作文评讲也就枯燥乏味，只能粗放的予以指导。缺乏大语文教学意识，使得作文教学缺乏思想和具体的教学策略，学生作的作文质量也就可想而知了。
3、阅读与写作教学的脱节。在新课程的语文教学观下，如何将阅读和写作较好的结合起来，让阅读更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解能力，就成了我们语文教师不得不思考的问题。在我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。语文阅读教学就是阅读，作文教学就是作文，好象阅读和作文是风马牛不相及的事；结果导致学生阅读怕烦，作文怕难的尴尬处境。
二、解决方案
1、以发展的眼光看学生
学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们成人也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。让学生每次写作都能有成功感，从而激发学生写作的积极性。
2、提高学生的阅读量。阅读与写作之间有着密不可分的关系，阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进的。“千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。”唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。阅读可以影响个人的情感态度和价值观，个人的思想和观点一旦形成势必会影响下一步的写作活动。同样，写作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式。
3、强化写作积累。学生如果没有大量的阅读积累，没有一定数量的美句名篇储备，这样腹中空空硬要挤出几百字的作文来，那只能是缘木求鱼了。我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累，并使积累运用经常化、日常化，使学生掌握有效地积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯，让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活，表达真情实感，让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分，成为他们精神家园的有机组成部分。尤其是课外阅读,要做到不动笔墨不读书,无论是提纲、摘录,还是读后感,都积累了作文语言、作文素材和作文素材整合的方法。教师应有意识引导学生把读书笔记积累在一起。再与记日记相结合。建立开放式的作文素材库,促使学生阅读和作文双丰收。
4、做好经典文本的引领作用。我们应该思考如何在阅读教学中渗透作文教学，又如何在作文教学中穿插阅读教学；寻找语文教学中阅读和写作有机结合点，将阅读和写作有机地结合起来。一篇意境优美、语言优秀的经典文本,会对学生产生巨大的影响。读好了经典范例,感悟了文本生动的语句、详实的内容、丰富的情感、领悟了作者匠心独运的素材整合和表达方法、感悟了词句的表达效果,对学生是一种成功的美的熏陶与享受,能瞬间激活学生的学习情感,并与作者的情感产生共鸣,同时萌生了学生创作的欲望,这对于激发学生强烈的写作动机非常有效。
5、注重作文的讲评反馈环节。学生积累了一定的写作素材后，要求学生围绕中心去选材，思考选择什么材料才新颖而又有说服力，哪些材料需详写，那些需略写，都让学生自己先想好、安排好。然后说出来，让大家评说选材有没有说服力，帮助不切题的那些同学重新选材。这样长期训练，学生就知道写文章时，要围绕中心认真选材，避免离题。
鲁迅先生有一句话说：“好文章是改出来的。”教师对学生作文的批改，要确立与学生平等交流的原则，与学生对视，在指引学生努力方向时，更要对学生的具有个性色彩的内容、思想、表现手段加以鼓励、赞扬。让学生先对自己的作品进行修改，然后在讲评作文时同学互评互改，最后拿出一篇典型文章同学生一同修改，使学生的文章在字、词、句、段乃至标点上更趋完善，提高习作质量。
6、作文训练序列化。作文教学是一项具有整体性、内在逻辑性、系统性的活动。学生只有获得了写作过程和方法的指导，他们才会构思、立意、布局、表达。 “序列化”指针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有步骤、有目的、有坡度地引导学生进行写作训练，既贴近学生的生活经验、认知水平，又能学以致用，学生会更容易获得学语文、写作文的成就感。纵观七——九年级教科书，写作都是安排在每一单元末尾的阅读教学之后。如果把阅读教学与写作教学勾连起来，使之序列化，形成一个有机的整体，依托“单元情景话题”，引导学生有步骤、有目的、有坡度地引导学生进行写作训练，既贴近学生的生活经验、认知水平，又能学以致用，学生会更容易获得学语文、写作文的成就感。
引导学生热爱生活，关心他人，细心观察，鼓励他们积累与思考，在作文中表达自己的独特感受，就一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力，促进他们语文素养的全面发展。
（作者单位：贵州省兴仁市鲁础营回族乡鲁础营民族中学）
