浅谈小学语文课学习点的设置
◎ 向广敏
在学校各科的教学中，要说语文课最为棘手。因为很多的课文并不是在一节课里学完的，而要分几个课时，这就给每一节语文课的学习点的设置增添了多向选择性。因此在很多时候，我们在学习点的设置上，时常有难以取决之感，便只好面面俱到，走马观花，既无中心习学点，亦无学习点的实施程式地递次展开。即便是中心学习点明确，但程式紊乱，有些所为甚至不着中心学习点之边际。
其实，语文课就如散文一般，同样具有“形散神聚”的特点。一篇文质兼美的散文，从下笔起文到多元描述，文字数百数千，自然段多个，但却只有一个主要写作点（或写作意图），其中多个自然段中的写作点也只是主要写作点展开的辅助点。而语文课从入课到结课，实际上就是师生在用不断变化着的言行书写着一篇散文的过程。其中的“神”就是语文课的中心学习点，亦可视为主要教学目标。而“形”则就是递次展开的多个学习环节，师生的言行就是这篇文章中人物出没的情形。如果单从这篇文章的内容布设来看，作为主要学习目标的主要学习点，必须是由多个相关的分学习点组成，而每个分学习点也可能有若干个步骤。但不管怎样的学习点都关乎到三个思考点：①目标是什么？②分几步来实施？③每一步师生各做些什么？
一般而言，语文课基本上有读文、文章初解，字词、文章细解、学生表达等几个常行的学习点。每一堂语文课学些什么，重点学什么，既取决于学段的教学目标，又取决于教材单元教学目标，还取决于课文本身的教学目标，而更重要的是取决于班级语文学况，及教师个人的教学理念。因此面对一堂语文课，在组织学习之先，首先要结合这三种目标，从班级学况出发，拟定出自主性的主要学习点，还要拟定出分学习点及实施的步骤（包括操行的细节）。其次当然是课堂学习中修补的问题。这是一个变量，是伴随课堂学习而生行的，不可预设。
《猫》是人教版小语四年级上册中的一篇精读课文。从学段目标看：有学习独立识字的要求，有正确流利有感情地朗读文本的要求，有逐步学习字词句篇地解读的要求，也有文字自由表达的要求。从教材单元目标来看：其目标就是为了让学生感受作家笔下栩栩如生的动物形象，学习作者构段构篇写句之法，体会文字表达的情感。从课文的学习目标来看：①认识本课生字词七个，会写十三个。②有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。③理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。④激发热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。从笔者所任教班级的语文学况来看（农村小学）：①学生识字面较窄，朗读能力低下。②整体把握文章写作内容的能力尚不具有。③文章细解才刚刚进入。④课堂口语表达没有形成习惯，具有怕出丑的心理，而习作表达的能力更为滞后。
基于以上情况，我在组织学生学习本文时，拟定了以下学习目标：①自主识字，运用自己喜欢的词语。②自读课文，准备自己言说的话题，初步了解课文是从“性格古怪”和“淘气”两个方面来写的，观摩作者构段构篇之法。③找到文中细写“古怪”和“淘气”的词句，感悟其中的意趣。④运用这种用所作所为来细写的方法写一段自己喜爱的动物。同时分四个学习点来组织学生学习：①读文与了解课文内容的构造。②学习字词。③文句解读。④文字表达。
第一个学习点的操行如次：一、入课：①出示课题。②读写课题。③学生说说猫。④宣布学习内容。二、读文：①给定自读目标。②自读。③自由话题说话。三、检查读文情况，了解课文内容：①学生逐段朗读课文，同时正音，视情况导读。②逐段引导学生了解课文主要内容，并用简洁文字板书。③引导学生观摩课文构段构篇之法。四、作业。①读文。②把课文的字词划上记号，有时间也可自学。
第二个学习点的操行如次：一、字词出示：①教师出示。②学生校对。二、学生自学：①学习目标。②学生读记。③选择自己喜欢的词运用准备。三、检查：①读。②重点导写。③运用展示。四、过关：①出示过关题（读拼音写汉字或补充等形式）。②抄写。③准备。④过关。四、作业：选择自己喜欢的词语写句子。
第三个学习点的操行如次：一、课文内容回眸与学习选择：①让学生说说课文的内容构造。②学生自主选择学习内容与学习分组。二、学生自学：①给定学习目标。②自学。三、学习汇报：①学生分组汇报。②教师视学情引导学生研读细写语句（悟说与朗读结合）。三、小结。四、作业：①抄写自己喜欢的语句。②细写一段自己喜欢的动物。
第四个学习点的操行如次：一、宣布学习内容。二、写段评点：①评点目标。②逐个（3-5个）出示学生写作的文段。③评点：让学生述说修补意见。④自行修改和互相修改。⑤学生自行整理。
三、小结
虽然学习点的设置只是语文课组织学生学习的策略取向，并不能衍生课堂的生动。但是没有策略取向，就没有程式的铺展，更没有细节的纷呈。当然策略的取向，并没有固定的思维，也没有一成不变的模式。因而学习点的设置，及其具体操行之法，就会因课而异，因人而异。
（作者单位：湖北省宣恩县民族实验小学）
