谈新课程下的高中政治课教学有效性研究
山东省平邑实验中学 陈珊珊
随着基础教育改革的深入，人们积极实施新课改，跟着课改“感觉”走，处处可以欣赏美丽的课改风景。课堂的壁垒被一一攻破，课堂的热能效应被一次次激发。但由于对新课程理念理解、领会不到位，或由于实施者缺乏必要的经验和能力、升学压力等因素的影响，新课改下的教学行为也时常出现偏差，其症状主要表现在以下几方面：
一是顾此失彼，机械割裂三维目标。其一是顾了“情感态度价值观”失了“知识技能”。其二是有一些教师受传统行为主义心理学和应试教育的影响，只关注知识的授受和技能的训练，依然是我行我素，穿新鞋走老路，始终把接受学习、死记硬背离、机械训练作为培养学生的重要手段。其三是有的教师在设计教学目标时将之程序化、机械化。
二是走下“神坛”，教师成了“摆设”。课堂上，很怕“讲”。能“少讲”，则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，多让学生讲，多让学生活动。动不动让学生当众表演，来“凸现主体地位”。 或者就来个“随波逐流”的师生问答，来实现“师生互动、合作”，随意性充分体现，随叫随到代替了“唤醒、激励和鼓舞” ，“画龙点睛”变成了“蜻蜓点水”。整个课堂由于缺乏教师的正确引导，学生就像一盘散沙，各抒己见，对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。
三是名不符实，合作流于形式。有的教师认为“合作学习”是体现课标精神最佳形式，不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，一律分组讨论，合作学习。有的则把合作学习作为一种形式，一种点缀，每次只用二、三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场。有的则不管问题是否适合采用合作学习这种方式，不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式。
四是有声有色，“辅助”成了“唯一”。有的教师在使用多媒体辅助教学的过程中却出现了种种偏差。诸如用鼠标代替粉笔，屏幕代表黑板，课件成了电子书，教师成了放映员，一节课里屏幕影像、文字、音响接踵而至，稍纵即逝。学生成了地地道道的观众，传统的“满堂灌”变成了“满堂看”和“满堂听”。
一、确立三维目标意识，奠定有效教学的基础
教师在教学设计时，既要考虑将过程与方法目标和知识与技能目标、情感态度价值观目标有机结合撰写，又要注意目标的具体可操作性和目标陈述的“行为化”，即要关注行为的主体、使用的行为动词、形成行为的条件、及该行为的表现程度。
如在《经济生活》第一单元第三课“树立正确的消费观”有一个知识技能目标“理解怎样正确看待、评价各种消费心理”。这是一个比较明确的知识目标，它需要通过一定的教学过程和教学方法才能落实，比如可以通过引导学生讨论、交流生活中典型事件或者展示不同消费心理的图片、片断，在比较、分析中掌握各种消费心理的异同。为此有必要将过程与方法目标和知识与技能目标相结合后确立如下目标：通过引导学生阅读图片、教材资料和比较分析让学生掌握怎样正确看待、评价不同的消费心理。其相应的情感、态度和价值观目标可陈述为：通过引导学生阅读图片、教材资料和讨论分析，使学生养成适度消费、量入为出等消费观念，成为理性的消费者。
二、让预设和生成在学生的需求中有机融合
没有预设的课是不负责的课，没有生成的课是不精彩的课。要提高课堂教学效果，必须预以成规，生而创新，让预设和生成有机融合，使师生在“动态生成”的课堂中得到共同提高，这就要求教师能够机动灵活地把握课堂，关注和处理好课堂生成。教师要尊重学生的个性、学生的经验基础、尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察，发现问题，教师应以满腔的热情关注学生，真诚地倾听学生，用宽容的态度接纳课堂生成。同时，在教学过程中教师也要机智地筛选生成并巧妙地利用生成，这是提高课堂教学有效性的保证。
三、有效合作，多样探究，提高课堂教学效度
课堂教学是实施探究式教学的关键环节。能否把握好这一关键环节直接关系到探究式教学的成败。这就要求在探究式课堂教学过程中，教师作为导师，要善于调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
因此，在这一环节中教师一定要以新的教学理念为指导，变“教师带着知识走向学生”为“教师带着学生走向知识”；变“教学中心”和“教师中心”为“学生中心”。努力通过课堂教学实践激发学生学习热情、培养学生的自学能力，开启学生的智力，发展学生的创造思维能力，增强他们解决实际问题的能力。从而达到使他们在“观察”中发问，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新的目的。
四、因材选媒，让课堂妙笔生花
在新课程实施过程中，计算机多媒体辅助教学被广泛使用，成了新课改的一道亮丽风景。它可以将教学内容方便、快捷地集成、整合后，通过文字、声音、图像的形式呈现给学生，有利于学生对知识的理解、接受和巩固。因此，在实际教学中，教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，使他们由厌学、苦学、傻学变为愿学、乐学、会学，从而加速学生参与认知、自觉认知的主动性。当学生思维受阻时，可运用信息技术的多媒体功能适时演示、诱导、点拨，使学生沟通遇阻的思维，突破思维障碍。在知识体系的建构过程中，可以采用多媒体辅助教学动态图象演示，也可把知识的形成过程清楚地显示出来，帮助学生掌握内在规律，从而完成知识建构。
总之，在教学中只有摆正多媒体辅助教学的位置，合理使用，才能充分发挥其教学优势，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。
