语文教学应教给学生质疑方法
四川省岳池县东湖学校 佘曾
摘要：作为奠基平台的小学语文教学，我们在培养学生质疑能力时，不能忽视方法授予，要教给学生找到质疑点开展质疑的方法，才能让他们质疑有路径，有抓手。
关键词：小学语文 质疑方法 教给 质疑能力 培养
实践证明，仅“授鱼”是不能让学生获得一张能长期登上客船的船票的，还需要我们“授渔”，才能在各种不同语文材料中找到能学习的突破之口。语文，是一门既让学生获得基础知识的学科，同时又是为其他学科学习输送方法的课程。因此，要完成这样的担当任务，作为一线教师，我们应注重学生方法授予。我们知道，语文教学担当的责任较多，培养的能力项目也很宽广，涉及到学生学习的方方面面。这是很多人认为语文难教，就在于此。而我们今天要谈的学生质疑能力培养，同样需要以教给学生质疑方法为前提来进行。实践中我们发现，学生质疑主要是找不到抓手，不知何处下手着力。而我们就应结合语文教材进行针对性训练，教给方法，从而让学生在多次材料接触中提升质疑能力。
一、抓住课题质疑
课题，即文章题目，又称文眼，是显示文章内容的“一扇窗”，透过文眼，我们可以窥见其“屋子里”的“十有八九”。因此，引导学生抓住课题质疑，就是一条可行之径。所以，在抓住课题质疑时，我们应要求学生多读课题，不能因为其短小几字，而认为多读没必要。从课题处质疑，就是找到了理解文本的突破路径，即使“事半”也会收到“功倍”的效果。例如，当学生接触到课题为《鲸》的文章时，我们就要引导学生质疑思考与鲸相关的一些问题，如鲸的生活习性---吃什么，住哪里等一系列问题，又可以引导学生从体型大小上去质疑---鲸有多大，有多重，还可以引导学生思考鲸的繁殖方式，分类等。有了这些质疑出来的“成果”，我们就可让学生带着这些问题去读课文，找到自己疑惑对应的文中答案。这样学习，不仅方向明确，而且效果明显，自然是效率大大提高。
抓住课题质疑，又有一个重要方法，那就是抓住文眼中的“睛”，即标题中的能统领全文的关键字词，更可以让我们直通文章“灵魂深处”。如学生面对《草船借箭》这类似课文时，文眼之“晴”就是“借”，引导学生围绕“借”字思考与“借”相关的属性，即谁借、向哪个借、为什么借、借来干嘛、怎么借、结果怎样等一系列问题。有了这些质疑，再带着质疑去解决问题，引导学生细读文章，找到答案。这样就弄清了借箭的前因后果了，既理解到了课文内容，又明了质疑方法，更体会到了质疑在学习中的重要作用，特别是快速领会、获得概要的那种良好愉悦感、成功感的体验，更让学生感受到了质疑学习的不可或缺。
二、抓住关键处质疑
在倡导海量阅读的新课改中，所选教材都是有较长篇幅的文章。学习这类课文，就需要我们“大海捞针”抓关键，通过重要的字词或句子去突破，从而达到帮助我们理解课文，发展思维的目的。而如何“捞针”却是难点，很多学生不知其方法，难以找到这颗“针”。所以，在教学时，我们就应结合教学实际，教给学生识别“针”的方法，即总起句、中心句、过渡句、总结句等。抓住这些句子或句子中的重要字词，就可有效提高学习效率，助力学生理解。如写景、写动物的文章大多采取了这种方式。当然，也有个别文章的关键字词句不在这些“特殊位置”上，而是文中，如《金色的鱼钩》一文，其关键句却在文中，老班长转述指导员的一句话“一路上，你是……带出草地”。文章就是围绕老班长的角色---“上级”“保姆”“勤务员”去写的，充分表现了老班长在完成党交给他任务中的角色意识，通过具体的事件写出其的言行一致，体现了其对党的革命事业的无限忠诚。对于这类的关键句是较少的，但在授予方法时，教育学生既要抓关键句的共性方法，也要有“凡事都有意外”的个性，特事特处理。
三、抓住难点字词质疑
选进教材的课文，总是基于学生现有学力上的“跳一跳”而编排的，因此，难点是有的，而且篇篇都存在。教学这种超出了学生现有认知范围的内容时，我们突破难点就是一个重要追求。而在实践中，我们很多教师是把难点放在了“教”的重要位置，而认为，不如化教为导，让学生自己来突破，通过教师的铺桥搭梯，拾阶而上的引导，让学生思维“跳一跳”上台阶，逐渐深入，最后达到释难解疑之目的。例如，在执教文章《鸟的天堂》时，文中描写作者第一次通过“鸟的天堂”时见到的大榕树的“真面目”，讲述了大榕树的位置、大小和形状，属于静态描写，但是就在这段静态描写中，我们却感到榕树有拟人动作，如“生根”“直垂”“伸进”“卧在”，这样就写出了榕树的长势之猛。于是问题来了，学生可能由此疑惑，静态描写中却有如此多的动词存在？破解这个问题，就需要我们引导学生开展质疑，理解从远到近产生的视觉效果，就可以得到“我们的船渐渐逼近榕树”的那种感觉了。作者写法中“静中有动”，这种“动”是榕树巨大生命力的象征，是其生长的外在表现，我们可通过“换词”的方式来比较区别，让学生体会一下用“动词”来写静态事物的特别效果。
总之，培养学生质疑能力，就离不开方法授予。作为奠基教育平台上的语文教师，我们应充分发挥语文的学科优势，引导学生质疑实践，特别是利用好预习这块试验田，让学生在预习中质疑、通过有效方法，找到质疑点，并由此思考，获得质疑成果---问题，再带着这些问题到语文材料中去寻找破解问题的答案。这样，既培养了学生提出问题的能力，也促进了学生解决问题能力的提升。只有这样的反复促进实践，学生才能变得能学、善学，并学有成果。
参考资料：
尹守昌，在小学语文教学中培养学生质疑能力的方法[J].中国教育技术装备，2011年。
