培养学前幼儿早期阅读能力的策略探寻
四川省武胜县沿口第三幼儿园 易燕君
摘要：加强学前幼儿早期阅读能力培养，是幼儿园教育的重要责任。本文从四个方面阐述了作者的实践观点。
关键词：学前教育 幼儿培养 早期阅读能力
早期阅读属于非自主性阅读，是指0至6岁的学龄前儿童通过颜色、图像、文字或借助成人直观形象的讲解来理解阅读材料的一种阅读活动。培养幼儿早期阅读能力，不仅可以拓展幼儿视野，培养幼儿语言表达能力，还可以达到促进儿童尽快阅读大量书籍的目的。这对于培养他们阅读兴趣、形成自主阅读习惯都是有良好奠基作用的。幼儿园作为幼儿早期阅读能力培养的主阵地，创新培养策略，促进学生尽快在自主阅读中遨游，就显得特别有意义。下面，我结合这几年学前幼儿教育的实践，谈谈幼儿早期阅读能力培养的实践策略。
一、创造一个丰富而合适的物质环境
物质环境虽然是外因，但幼儿阅读非成人阅读那样有阅读目的，追求书中之趣和求知，而是一种物质环境所诱发。因此，创造一个丰富而合适的物质环境，对幼儿早期阅读能力是极有帮助的。实践中，我们可以从这几个方面去落实
（一）选择适当的早期阅读材料。早期阅读材料必须适应儿童的认知和语言发展水平，并与他们的生活和兴趣相适应。内容过于脱离他们生活现实，就难以诱发他们阅读兴趣。因此，选择恰当的早期阅读能力是我们创造物质环境的第一步，也是培养幼儿早期能力的第一步。这种阅读材料主要是绘本材料，值得注意的是，绘本材料很多，我们应从图片和故事内容两个方面去选择。
图片是世界各地幼儿的通用语言。适合儿童阅读的图画书应具有清晰的图画、丰富的色彩、突出的字符、丰富的背景细节且不复杂；语言简单，生动有趣，朗朗上口，句子简短重复，易于学习和记忆；图片和文字的形状，声音和含义高度匹配。
故事情节应根据幼儿的年龄特征选择，富有想象力，能吸人眼球。例如，托儿所和小班儿童的故事应该有更简单的情节。而中班的学前儿童的材料故事应该有高潮，但不要过分曲折；大班儿童的阅读材料中的故事应该就稍微有难度增加，并且还要富有创意。
（二）分区设置早期阅读区环境。培养学前幼儿早期阅读能力，不仅需要创设计良好的早期阅读区氛围环境，还需要我们分区设置不同的阅读方式的区域。实践中，幼儿园可以根据课堂条件和孩子们的阅读兴趣来分区设置一个早期阅读区环境。
（1）读书区。上面贴着醒目的“安静”标志，并配有书架和舒适的椅子，方便儿童取放。
（2）书写区域。提供了各种笔和纸，并且提供专用于涂鸦且容易自动清除痕迹的墙壁。
（3）墙面装饰游戏区。告之区提供儿童作品姓名、日常必需品的文本标签；在积木区域中有交通标志和地图，活动区域中有拼音卡、识字卡和拼字游戏卡，表演区还配有木偶和头饰。
二、确保足够而相对固定的阅读时间
任何一项的能力形成，都需要反复强化。早期阅读能力是一项综合能力，更需要大量时间保证，通过多种平台，让早期阅读活动在足够而相对固定的时间中展开。为此，我园坚持家园共育的方式，通过多样化的阅读平台进行。
（1）集体阅读。这样园内的阅读活动。每天为幼儿安排10-25分钟的固定阅读时间。例如，小班约10分钟，中班约15分钟，大班约20至25分钟。
（2）睡前听讲。包括在园的午休和幼儿晚上在家里的睡觉前的阅读，通过放广播和或教师、家长亲自给幼儿讲故事的方式进行，可以每天安排30分钟，家园各15分钟左右。特别是在家里，倡导亲子阅读，通过家长给幼儿讲文学作品让幼儿听的方式，是幼儿早期阅读的一种重要方式。
（3）区域阅读。每天的区域活动时间使孩子们可以选择在图书馆读书。
（4）其他时间。一天的活动有很多零星的时间段，鼓励幼儿根据自己的兴趣有选择地阅读，如家长接送时问、课间餐后休息时间等，都是可以用来阅读的。
三、教给幼儿多种有趣的阅读方法
（1）听力活动。鼓励幼儿反复听故事，感知和识别语音，逐渐提高其对语音的敏感性，并养成良好的听觉习惯。
（2）玩书活动。鼓励幼儿将书籍当作“玩具”，并与他们成为朋友。引导孩子洗手，然后触摸书本，不要折叠书本，不要撕开书本，不要在书本上乱涂乱画；了解从上到下，从左到右阅读的文字的方法，让他们知道书有具有标题、封面，封底和页码；知道阅读后应该主动将其放回原处。这种玩书活动，主要在培养阅读习惯方面发挥作用。
（3）分享阅读。所谓分享阅读，就是指在老师和孩子们一起读书时，把阅读后的成果与同伴分享。这样不仅可以帮助他们分享阅读的乐趣，还可拓展阅读效果，并提高他们的阅读热情。实践中，分享阅读应循序渐进，从让幼儿看彩色图片，理解单个画为主，到了中班、大班时，还可以让他们把画中或故事情节说一说。
（4）同伴阅读。同龄或混龄儿童可以一起阅读，交流和一起表演，以促进同伴之间的相互学习。
（5）个人阅读。让幼儿尝试独立阅读并掌握阅读技巧。教师应观察并发现某些幼儿的特殊需求，以便及时提供适当的帮助。
四、将阅读与其他形式相结合
为了有效激发幼儿阅读兴趣，增强“我要读”热情，实践中，园内还可以采用灵活多样的形式，将阅读与游戏、表演、绘画、音乐、手工艺品等相结合，或者通过课本剧表演的方式，重现书中的人物和情节，发展幼儿想象力，帮助他们继续讲故事的内容，并加深对阅读内容的理解。
总之，培养幼儿早期阅读能力，是园内教育的重要责任。作为一线幼儿教师，我们应有这种责任担当意识，并落实到实践中，通过创设环境、教给方法，多种手段促进的方式，让幼儿早期阅读能力真正获得有效培养，达到“纲要”要求，甚至更好。
参考文献：
[1]成晓红，在区域活动中培养幼儿早期阅读能力的策略[J].中华少年，2018年。
[2]朱敏，浅谈幼儿早期阅读能力的培养[J].读与写，2016年。
