小学中年级学生学习使用批注进行阅读的策略李新勃

小学中年级学生学习使用批注进行阅读的策略

李新勃

新疆乌鲁木齐市第92小学     

内容摘要：《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这就告诉我们：阅读教学应该放手让学生自己去理解和感悟，学会欣赏与评价，学会表达与交流。而实践证明通过课文批注是实现个性化阅读的有效途径。

一、有疑问就批注   二、遇到重点、关键词句就批注

三、对文章主题批注   四、留白处需批注。

关键词：批注、 阅读 、重点词、关键句、主题、留白

《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这就告诉我们：阅读教学应该放手让学生自己去理解和感悟，学会欣赏与评价，学会表达与交流。而实践证明通过课文批注是实现个性化阅读的有效途径。批注是指阅读时把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，帮助理解，深人思考，分为批和注。批是批语，注是标记、圈点画等。学习用批注的方法阅读，旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，就是以学生的主动探究为核心的个性化自主阅读实践活动，以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验和感受。

下面，本人从四方面谈谈小学中年级学生学习使用批注进行阅读的策略：

一、有疑问就批注

即对书中内容有任何的不理解都可以通过提问的方式表达出来。

1、抓住重点词语写批注。理解句子，理解课文内容要从词语入手，在课堂教学中我要求学生写批注从词语入手，在课文中的重点词语或关键词语旁写下自己的理解、注释，在注释的时候教给学生几种方法，如联系上下文法、拆字法等。还可根据近义词替代法去感悟词语的准确性，如部编版四年级上册《牛和鹅》中“惊叹”与“惊呼”比较，“害怕”与“恐怖”比较，更突出作者用词更准确，更能表达作者的感情。

2、抓住课文内容写批注。“《牛和鹅》第一自然段：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”在本段可以引导学生进行批注：“大家的话有科学道理吗？”质疑有激趣，而且引起悬念。第二自然段：“我们都很相信这句话。”在本段可以引导学生进行批注：“你相信吗？”授课中顺势带出成语“人云亦云”。

二、遇到重点、关键词句就批注

   语言文字是沟通作者与读者的桥梁。读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。可以对动词、修饰语等进行赏析，体会作者遣词造句的精妙，提高学生积极感悟、运用语言的能力。例如部编版四年级上册《 一只窝囊的大老虎》中，读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“一只大老虎”和“一只窝囊的大老虎”两个标题进行对比，使学生既理解了“窝囊”一词的意思，又在“窝囊”这一词的影响下阅读课文。用真实的大老虎的样子对比文中窝囊的大老虎，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。结尾作者说“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来了。”在这个地方做一批注：“为什么？结果如何”引导学生细读课文，按照事情发展过程找出描写“我”的心理活动的句子，再用几个词归纳“我”的心理变化，最后完成课后表格。这样学习有梯度，由易到难。

三、对文章主题批注
 课堂上进行的主题性批注是对学生预习时所作批注的一种完善、提升，是学生和文本深入对话的重要过程，也是突破教学重难点的必要过程，更学生自我提升阅读能力的重要过程。

例如部编版四年级上册《梅兰芳蓄须》一文结尾处“他的民族气节更令人敬佩。”引导学生批注：“从什么地方可以感受到？”以此激发学生深入文本阅读。如，第2自然段中，为了躲避日本人的纠编，梅兰芳深居简出，不再登台。课文就直接以议论的形式表述他此时的困难:忍受着作为艺术家不能演出，不能创作的痛苦，忍受着虚度艺术生命的精神折磨。第3、4自然段中，梅兰芳在用尽各种借口后，不得不用蓄领的办法来表示抗议，表明决心。课文详细地描写了戏园子老板给梅兰芳开出的优厚条件。一面是缺钱养家，一方面是轻而易举就能得到的金钱，用强烈的对比，既写出了此时的困难，又从侧面突出了梅兰芳不为生活低头折节，令人敬仰的气节风骨!再如，第5-7自然段中，当日本侵略军硬要他参加庆祝演出时，梅兰芳先生不惜冒着生命危险打针装病。这部分写得很详细，特别是日本军医闯进梅兰芳家里查看病情，险象环生的过程。足见与日本人周旋斗争的危险性。再一次彰显了梅兰芳先生宁为玉碎，不为瓦全的民族气节。这样，逐层推进，让学生不断地感受到他所经历的危险和因难。从而深化文章主题:梅兰芳高尚的民族气节。

四、留白处需批注

留白是指语言文字中没有外现出来的意义部分。文章中的“留白”，看似“无”，却渗透着极丰富的“有”。为此，在教学中可以利用文章的“留白”，去寻找语言的“韵外之致”和“味外之旨”。 如岑参《白雪歌送武判官归京》最后一句“山回路转不见君，雪上空留马行处。” 岑参说，山回路转，渐渐地，已看不到您远去的身影。唯有那茫茫雪地上，空自留着那排您骑马行走过的足迹。用平淡质朴的语言表现了将士们对战友的真挚感情，字字传神，含蓄隽永。描写了对友人惜别之情，也表现了边塞将士的豪迈精神。慷慨悲壮，浑然雄劲。抒发了诗人对友人的依依惜别之情和因友人返京而产生的惆怅之情。

  读书批注是随意、自由的记录自己的阅读感受，体现学生的个性化阅读，实现生本对话，我们要重视。这种对话是由于学生的性格、兴趣、能力不同，在实际阅读过程中产生的真实体现。教师必须从多方面，多角度由浅入深地引导学生写好文字批注，让阅读能力差的学生从点滴做起，不断进步，让不同层次的学生的阅读能力都得到训练，不断提高阅读水平。
参考资料：

1、《小学语文教学》2019全集

2、《湖南教育》2019年第9期

3、《小学语文课程标准》