浅谈新课标下小学数学“学困生”的发展思路
◎ 杨 映 周丽娟
一、小学数学学困生的成因
数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。通过观察、询问、调查，发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
(一)内部原因
①学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于升学无望(指高中、大学)，认真读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。②意志不强。学习数学的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。③自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。④知识结构缺乏系统性。学困生数学基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。对数学知识的掌握，只停留在表象上，没有深入到实质。⑤学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，只满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩自然低下，学习效率低。⑥认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所惜，分析综合能力差，概括力和想像力不够，自然不能灵活运用数学知识。⑦依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，对知识的理解不会深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而数学学习时表现为各式化、模式化、缺乏创新和变通能力，大大地影响了学习效果。
(二)外部原因
①教材原因。随着课程改革的推进，教材内容大都以块状呈现，使学生的自学难度和老师钻研、把握教材的难度增大(特别是未教过老教材的教师)，直接影响数学课堂教学的效果，从而影响学生数学课的学习。②应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固，期末复习时，盲目地提高难度，大搞题海训练，这样无疑抛弃了部分学生，严重挫伤了这些学生的积极性，加剧了学生的两极分化。③社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，加上学校、家长未给予及时正确地引导。④教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的矫正者。教师的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。⑤家庭的原因。当人学生中独生子女中有较大比例。家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育是教师的事，不主动与教师配合，甚至外出打工，助长了这些学生的不良行为，挫伤教师积极性，导致这部分学生受到冷遇，挫伤了他们的学习积极性，困难未及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”。⑥突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解，随着时间地推移，问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、数学学困生具体的转化策略
(一)鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫
首先是鼓励大胆提问。学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，但他们最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。每新接一个班，都会提倡多问，并给予及时的肯定，在全班掀起“问潮”。其次是落实辅导工作。每个学困生的形成原因都不相同，只有找到适合他们的学习方法，并加以长期的训练和引导，才能形成学生自己的学习能力，但学习方法要以基础知识为载体，学生基础知识的缺乏又导致学习方法难以形成，那么在辅导时以提高基础知识为主的同时，更要培养学习方法，以及学习行为习惯。我认为很多“学困生”应该从学习行为习惯抓起，从扎扎实实的抓好口算训练做起，不断激励他们，让他们树立信心，从点滴开始，坚持不懈，相信学困生会有一些进步的。
(二)对学困生实施“优惠”政策
首先是作业上的“优惠”。学困生由于负担过重，基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多，对学困生的作业批改上力争采用优先批改，当面批改的形势，发现问题，及时纠正。其次是课堂上的“优惠”。学困生课堂参与程度不高，作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台，激发他们的学习动机。
(三)走进学生心灵，帮其树立信心，使之课上主动参与
良好的师生关系，和谐的课堂氛围是使学生主动参与学习活动的前提和基础。我在课堂上采用“无错原则”，只要积极发言，说错了老师绝对不批评你，即使你有走神的情况，有的内容没听到，举手回答问题错了也不受批评。
(四)设计巧妙补习，教其实用方法，使之课下主动练习
每周四、五下午，学生3:00放学。我只要不开会就会约我的这些“学困生好友”一起活动。我尽量安排从轻松愉悦的活动入手。如在补习相遇问题数量关系时，我带领他们做相对迈步的游戏。一秒一步，两秒、三秒……直到两个人遇见。我和其他“观众”观察张三这时走的路程是多长，李四的呢。他们两个人走的路程和就是甲乙两地的路程。
总之，转变数学“学困生”的工作任重而道远，在今后的教学工作中，要不断探索，努力找到更加有效、更切实可行的措施方法。
（作者单位：云南省永胜县光华一贯制学校）
