谈初中地理课业负担
◎ 许安凤
摘 要：“作业”作为课程的重要组成部分之一,也面临着新的改革。因此初中地理作业应该如何设计和布置,作业量多少能取得高的有效性具有较高的研究价值。
关键词：初中地理 作业布置
地理是一门理论性和实践性都很强的综合学科，要完成课程标准中规定的三个层面的教学目标，除了师生在课堂教与学活动外，更需要适当作业练习。新一轮课程改革加深了对地理教学的要求，传统的作业观已越来越不适应新课程理念教学的要求。沉重的作业负担使一些孩子失去了梦想与激情，失去了积极的学习态度，失去了活泼、开朗的个性。为此在新课程下进行作业改革势在必行。
新课程背景下的作业是对传统作业的补充和扩展。传统的作业往往局限于一个知识点本身，较少关注学生的个体需求，其主要意图是为完成知识传授提供服务。相反，新课程背景下的作业，它形式多样，充分考虑学生的需求，内容上可以包括地理学科在内的多学科知识，其目的是要更能反映学生的综合素质和能力，当然对培养学生解决问题的能力和锻炼思维的作用更直接。
随着基础教育改革的推进,新课程已由最初的实验阶段进入到全面推广阶段。课程设计、开发、实施、评价等各个环节都发生了根本性的转变。然而,在减负的压力下,作为课堂教学延伸的作业却没有受到应有的重视。新课程需要新的作业,作业改革应与课程改革同步。我们发现,在实际的地理教学中,现行的初中地理作业存在着许多问题,这些问题表现在:
(1)作业功能的窄化。传统作业中存在着大量机械重复的陈述性知识,只强调了作业的认知功能,而忽视了作业的探究功能和价值功能。作业仅仅是课堂知识的再现,忽视了对学生探究意识的培养和探究能力的锻炼。
(2)作业无趣味性、较单调、呆板。地理本是一门趣味性很强的学科,但是访谈中我们发现,很多学生不喜欢地理。其中的一个很重要原因是地理作业的枯燥、乏味,导致很多学生对地理失去了兴趣,作业变成了一种负担。
(3)作业形式单一化。传统作业往往表现为单一形式的机械性书面作业,易于形成学生僵化的学习态度,禁锢学生的心灵。教师布置作业往往与应试升学的目的联系在一起,由此作业与考试一样,成为应试教育的主要手段。过去,作业形式比较单一,基本上以纸笔作业为主,很少有教师想到其他形式的作业。教师布置的纸笔作业基本上是一些记忆性作业或机械性作业,对如何布置创造性的纸笔作业则缺乏考虑,更不用说其他形式的作业。
(4)作业千篇一律,无层次性。传统作业的形式、内容、完成要求都是统一的,所有的学生做同样的作业无法体现学生的个性。学生作业中的个体精神自由缺失,缺乏创造性和批判性思维。
(5)作业负担过重。目前有些老师为了让学生掌握课堂知识，布置很多作业，使学生有很大的心理负担。学生完成作业也只是为了应付，正确率很低，作业的目的更难以达到。
基于以上几点,我们认为,目前的初中地理作业难以体现新课程理念,作业与教材不能同步发展,作业的改革远远滞后于教材的改革,初中地理作业的转变迫在眉睫。
地理课程具有基础性、时代性、科学性、选择性的特点, 地理作业也应该体现这些特点。地理新课程倡导探究性学习、自主学习与小组合作学习, 作业的设计上也相应地发生了一些明显变化。对于地理作业量上不是多多益善，而是适量有效。超量繁多的课内外作业，不仅不利于学生知识巩固和能力提高，反而会导致学生厌恶乃至放弃作业，结果学生作业效果与教者的愿望大相径庭 课堂上宁可少讲一两个题目，也要努力让绝大多数学生听懂 课堂作业保证当堂完成，并进行当堂反馈纠错，让学生知其然和所以然，达到举一反三之效 因为初中阶段学生的学习任务相对小学比较重，所以布置二十分钟的课后书面作业量就够了，对于长期的探究性作业一学期只要一两次就可以了。布置的作业力求能做到节节清天天清，只有适量的作业才可能使学生积极主动参与并认真完成，只有学生主动认真参与的作业才是有效的作业。
（1）初中学生喜欢做填图类型的作业，喜欢知识与图结合。随着年级的增加喜欢简答题的人数增加，作业习题类型应与学生的年级相适应。同时布置的作业既有需要学生独立完成的，也要有和同学合作完成的。
（2）随着年级增加学生对学习地理的兴趣也在增加，布置作业是要注意培养学生的地理思维。随着年级的增加，学生对地理的兴趣在增加，做作业的动机向着个人的兴趣和需要转变，在布置作业时要增加作业的趣味性，同时注意培养学生用地理思维和创新思维看问题的好习惯。
（3）对于地理作业的类型一定要注意多样性，同时地理作业类型随着年级的变化主要类型也随之变化。喜欢做书面作业学生随着年级的增加也在增加，而口头作业随着年级的增加在不断减少。
（4）地理作业有助于学生对知识的掌握，在一定范围内作业量与学生成绩成正比，超出这个范围则为反比。
（5）对于大多数学生地理作业难易比较合理，但要注意到学生的差异性，布置地理作业要注意层次性。每周布置地理作业应在一到三次，每次作业用时分布在11—20分钟的时间段内，时间不宜太少也不宜太多，这样有利于学生的学习。应增加作业的有效性以达到减负目的。且从低年级到高年级的作业时间应适当增加。
传统的地理作业只注重知识的重复和应用，而忽略了学生能力的培养。并且作业的内容单一，学生的负担大。突破地理作业的内容单一性，作业形式的死板性，作业完成的封闭性，使得地理作业充满乐趣，变被动做作业为学生自身的主动需要。避免地理作业的过多或过少，通过合理量的地理作业以增加地理作业的有效性，使得初中地理学生高效的掌握地理知识。
参考文献：
1、周英贤.新课程标准下的初中地理作业设计与评价研究[D].云南师范大学.2009.
2、张传悦.浅谈新课程下初中地理作业的设计[J].学周刊,2011年,第7期
（作者单位：湖北省建始县花坪民族初级中学）
