巧依“语用”目标 彰显阅读本色
湖北省恩施市恩施思源实验学校 刘芳玲
语文课程致力于培养学生语言文字的运用能力——增加语言文字运用的意识，注重培养语言文字运用的能力，是语文新课标的核心理念。因此，我认为小学语文教学的本质是以教材为例培养学生通过语境来理解和使用语言的能力。落实语用，彰显阅读本色。
下面以《雷雨》为例，谈谈如何结合年段和课文特点落实语用。
一、依托“读”积累语用环境
语言的理解和运用离不开语境，长期的阅读积累是多种语境的积累。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，一句话道出了阅读对于语言运用的重要性。因此，教学中，我依托阅读教学，引导学生在大量多形式的阅读中，体味语言的运用。“书读百遍，其义自现”。通过不断阅读，学生逐步加深对词义、句义的理解，掌握了各种修辞的妙处，真正感受了文章的美感，识透了语境，掌握了语用的妙处。
课前，通过通读全文，学生完全被雷雨天气变化的景象所吸引，被作者优美的语句所吸引。接着，学生反复阅读课文，找出自己比较喜欢的句子——有的同学喜欢课文中描写乌云的句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，、“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”，也有的同学喜欢 “蝉叫了，蜘蛛又坐在网上”，通过阅读学生体味到了语言的魅力，无形中学习了用语言描写景物的方法。然后，学生展示读自己喜欢的句子，交流读或听的感受——有的同学认为“黑沉沉、压”让人感觉乌云厚重、压抑，有的同学认为“渐渐地”让人感受到了雨慢慢变小的过程，有的同学认为“坐”让人感受到了蜘蛛轻松、愉悦的样子……通过品读交流，加深了对词义、句义的理解。最后，学生背诵自己喜欢的句子，积累语用必须的语境储备。
二、依托“惑”突破语用方法
语言的理解和运用是一个持续的思考过程，培养良好的思维能力是重中之重。 “学者先要会疑”，道出了思考从提问开始；“水不决不流”，引导学生探索解决问题的方法，是思考的深入。因此，教学中，我依托“惑”，引导学生主动思考、层层深入，由学情定教法。通过质疑、解惑，使教学重点突出、难点更切合实际；在语境中理解语言，学生理解落到实处，感悟到语用的方法，实现语用拓展。
首先，质疑课题，以问题的形式交流自己想知道的内容，通过读课文，学生去文中找到问题的答案。有的同学问：“雷雨快来前是什样子的？”有的同学问：“雷雨有多大？”有的同学问：“雷雨时，人们的感觉是怎样的？”学生在问、读、答中，领悟到了写“雷雨“可以写雨前、雨中、雨后的景物，也可以写雨大小的变化过程，还拓展想到可以写人的感觉变化等；同时，选景要选有突出特点的事物，写出它们的特点。
然后，学生默读课文，提出课文中无法理解和掌握的问题，进行汇总，在课堂上统一进行解决。有的同学说：“蜘蛛从网上垂下来是什么样子的？”学生通过表演“垂下头”、观看“蜘蛛垂在网上”的图片，领悟到“风大，蜘蛛很害怕”。有的同学说：“一条彩虹挂在天空，为什么不用架在天空呢？”学生想象读后，演示“架”和“挂”，领悟到“彩虹像丝带一样轻盈；雷雨走了，大家比较轻松。”在交流的过程中，老师引导学生学会了用想象读、表演、借助生活实际等方法解决语言疑惑的方法，也意会到了写景抓特点等语用的方法。
三、依托“仿”巩固语用实践
李白仿崔颢的《黄鹤楼》写出了《登金陵凤凰台》，鲁迅模仿果戈理的《狂人日记》写出了《狂人日记》。模仿是一种高效的语用实践。低年级学生受自身知识和能力水平的限制，采用模仿进行语用实践是最有效的选择。教学中，学生模仿课本中精彩的语句，模仿作者的表现手法，进行遣词造句，提升了语言文字的运用能力，跳出教材巩固了语用实践。
首先，集中出示有代表性的优美句段，学生反复朗读后，模仿句段，描写自己看到的雷雨景象。“雨声渐渐小了。花儿渐渐挺直了腰。”“轰隆一声，小狗吓得咬住我的裤腿，躲在我身后，惊慌地望着我。”“一道道闪电刺得我睁不开眼，一切都淹没在白光之中。”这些景物的描写，让学生真真切切收获了“一得”，也完成了老师本节课的教学重点。。
然后，根据例词仿写词语，并试着说一句话。由“渐渐地”，学生积累应用了“慢慢地、徐徐地、缓缓地、飞快地、迅速地”等词语；由“越来越大”积累应用了“越走越远、越学越多、越写越好”等词语；由“一动不动”，积累应用了“一声不响、一言不发、一丝不苟”等词语。
综上所述，学生掌握语言文字的应用是阅读教学的终极目标，把语用贯穿始终、落到实处才是阅读教学的本来面目。
