小学语文素质教育浅见
◎ 胡琼芳
素质教育是针对应试教育而提出的，应试教育是脱离人的发展和社会发展的实际需要，单纯为迎接考试，争取高分和片面追求升学率的一种教育。在小学语文教学中，如何实施素质教育，全面提高学生语文能力，已成为小学语文教学探究的课题。为此，笔者在多年的教学实践中探索出一些实施语文素质教育的一些途径和方法，与同行交流与探讨。
一、把握小学语文素质教育的内涵,是实施素质教育的关键。根据新课标精神，小学语文素质教育的内涵，对于基础教育而言,素质教育的关键应是培养学生的创新能力和实践性，这也是衡量一种教育是否是素质教育的重要标准。教师在进行教学时要了解学生个性特征和学习动态，旨在教学活动中开发学生的智力，重在开发学生的非智力因素。要做到这一点，小学语文教师不但要有科学的头脑、高尚的人格、先进的思想、渊博的学识，而且要有热爱学生、了解学生的心理，成为学生的知心朋友，同时用自己求真求善求美的精神去培养求真求善求美的一代新人。
二、优化小学语文训练和教学目标，落实素质教育的中心地位。课堂教学中，教师应把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转变为主动进取的“我要学”，激发他们的学习兴趣，让他们自主地、积极地参与教学过程，让学生有自主学习的时间和空间。
1、提出问题，让学生自读课文。每学一篇新课文，我让学生先预习课文，碰到不理解的字、词、句、段、内容就向老师和同学提出来，大家一起解决同学提出的疑难问题。学生能借助工具书，通过讨论探索，从而得到解决。当学生解决不了时，我才给他们提示帮助解决，这样教学过程中形成了师生共同探索新知识，使学生有自己的思维空间，学生的学习情绪既活跃又轻松，在自由的氛围中驰骋，达到充分发挥学生学习的主动性、积极性的目的。
2、激发小组讨论，让学生互学。同学是小组的成员，通过讨论互学，使学生能在互助、和谐的状态下探索新知识。互学，学生互补彼此的不足，每个同学的认知结构、经验水平、个性发展存在着差异，在合作学习中，每个学生能从别人不同的观点及方法中得到启发，取长补短。
教师应当明确语文教学的目标，要始终以语言训练为主。小学语文教学目标，从整体看包含思想素质的培养、语文素质的培养、心理素质的培养这三个部分；从它自身的根本任务来看，则主要是语文素质的培养。因此，小学教育要始终把握住语言和文字训练这条主线，在训练的过程中，进行语言训练，渗透思想教育。可以说，语言训练是语文的生命所在。
小学语文训练过程始终要以实践为主，要改变教师的单项活动为师生的双向活动，变学生的被动学习为主动学习。教师必须确立这样的观念：“教师不再是只传授知识的‘严师’，也不是只顾眼前利益的‘经济师’，而是立足于有利于学习气氛的‘促进者、合作者、指导者’。小学语文的教，最终是为了转化为学生的自学能力——自能读书、自能作文、自能思考、自能解决问题。为此，需要教师解决的关键：设计出层次清楚、操作性强、实效性高的能引导学生自我实践的学习活动程序。必须注意的是：强调以学生实践为主，并不意味着要削弱教师的作用，而恰恰是对教师如何发挥主导作用提出了更高的要求。
三、面向全体，因材施教，重视学生个性发展，是实施素质教育的重要体现。在语文教学的具体实施中，把学习的自主权交给学生，使他们都能在一个宽松的环境中学习。对于成绩优秀的学生，除指导他们超前学习之外，课堂上我还让他们展开思维，从不同角度去分析、思考问题。在课堂教学中，我尽量照顾中等和下等生，让他们在40分钟内有较大收获，并注意信息反馈，及时调整教学节奏，要求中下生以理解弄懂会为前提，针对他们的思维力，多启发提问，对于他们的闪光点则给予充分的肯定，作业的难度要适中，带动下等生跟上中等生，同时不能让上等生闲着无学习任务。总之，我们要创造条件，给学生提供表现的机会，使之在表现中增强兴趣，逐步把他们引导到教学目标上来。
美国当代著名教育家布卢姆曾指出：教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，与“选择性”“淘汰性”的教育模式是相对立的，因此，我们必须把握面向全体，重视个性发展的素质教育层次性原则，对学生进行因材施教，重视个性发展，在因材施教的基础上，注重把语文能力的培养有机地和知识教学过程相结合，将语文能力的培养寓于知识的领会、理解、运用、掌握之中，根据学生的不同层次，培养他们的不同个性技能，使他们的能力得到不断提高。能力的培养离不开方法，根据认识论的观点，依照科学方法可使人的认识活动变得有序，使天分较高的优等生学到更多的东西，中等生学到想学的东西，能解决比较复杂的问题，形成个人的某种技能。
四、坚持整体性原则，促进学生全面发展，是实施素质教育的根本
育人是素质教育的根本。在教学过程中，必须注重教书育人的教学目标。语文教学的基本任务是教书，教育的最终目标是育人。在语文能力训练的同时，进行思想教育，达到教书育人的目标。由于学生的个性鲜明，可塑性强，因此在教学过程中要结合教学内容，针对学生的思想实际进行施教，恰当地运用教材，讲求教学艺术，充分挖掘和利用教材中的德育因素，把思想教育寓于知识教学中，就能教会学生学会做人，学会求知，学会生活，学会创造。
语文教师应利用语文教育的“工具性”“人文性”“基础性”的特征，从知识传授的方法进行有效的教育。教学中，不仅要开发学生的智力，而且要教学生会学；不仅要教学生怎样做人，还要教学生怎样生存。如我在教四年级课文《落花生》一文时，为使学生充分而深刻地理解“父亲”所说的话的深刻含义，我举了现实生活中的事例来教育学生，把思想教育主线贯穿在语文知识教学中，充分发挥了语文学科的德育功能，既使学生掌握了这篇课文所要求掌握的知识，又使“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这个道理转化为学生的思想认识和信念，教会了学生求知，教会了学生做人。要真正发挥语文教育对学生全面素质提高的作用，就丝毫不能忽视语文活动课。
总之，在小学语文教学中实施素质教育是一项复杂的系统工程，他向教师提出了更高的要求：“学生的头脑不是等待填充的容器，而是一支支时刻准备点燃的火炬”，大胆去引燃这些火炬，敢于对学生潜在创造力负责，促进学生全面发展，为培育祖国的下一代，担当起时代赋予我们的重任。
（作者单位：湖北省宣恩县椒园镇中心小学）
