如何提升民族地区家校合作教育的策略探析
胡玉伦 贵州省兴仁市第九小学
摘要：随着社会对教育的重视程度不断提高，学生的成长离不开学校与家庭双方面的影响，因此，许多学校开展了家校合作的教育模式。家校合作的开展，有利于家长与教师对学生的日常生活和学习进行深刻了解。
关键词：民族地区；家校合作；有效策略；教育合力
一、民族地区家校协同的困境
从家校合作到家校协同称谓的变化，反映了我国教育理论界对学校教育和家庭教育二者关系认识的深入，家校协同方式从家访这一我国教育优良传统日趋多样化，凸显了实践层面上对学校教育和家庭教育二者如何形成合力的探索。但实事求是地说，当下民族地区学校教育由于其自身特殊性，在家庭与学校保持教育
一致性的基础上形成教育合力这一方面，并没有出现质的改变。
1、家校协同协而不同
把孩子培养成人成才是所有老师和家长的共同愿望，家校共同教育培养孩子是所有教师发自内心的希望，这已经逐渐成为新生代家长的共识。但一个不争事实却是民族地区家长和教师由于生活压力大、工作繁忙、害怕打扰对方甚至担心引起误会等原因，二者相互主动联系动机不足，即便是家校联系也往往是学生家长询问孩子的学习成绩怎么样、教师询问学生在家作业完成情况怎么样。如此少有的家校联系互动中，学生家长更在意学生已经取得的学习成绩，即学习的结果，
期望教师给予子女更多的关心甚至关照；教师更关注学生在家的学习状态、学习习惯，企盼学生家长能投入更多时间精力督促和辅导孩子。二者出发点相同，但关注点和企盼并不相同，以至家校联系协而不同。
2、家校协同家校责任模糊
一段时间“孩子的作业到底应不应该家长先检查”的视频曾在网上疯传，因为意见分歧还引发了一场“究竟谁才是孩子教育的最大责任人”的讨论。从某种意义上讲，这一讨论是家校责任模糊社会焦虑的集中爆发，其根源乃在于一方面我国有着“子不教父之过”与“教不严师之惰”的传统观念，也有“父母是孩子的第一任教师”与“教师担负着学生全面发展的责任”等现代教育理念。目前我国还没有家校协同相关法律，家长参与教育的法定权利没有得到确认和保护。
3、家校协同内容偏狭
培养全面发展的人才是我国教育的根本目的，是一切教育的出发点和最终归宿。办好学校固然是当地政府和教育主管部门的责任和义务，但学生是每一所农村小学的直接受益者，作为利益相关者的学生家长有权利和义务对学校的建设与
发展献计献策。基于此，学生在校学习生活状况以及家校的互通当然成为家校协同的内容，如何建设好学校也理应成为家校协同的内容之一。但现实中，过于重视学生学业考核的不合理学校评价考核机制使得家校协同往往聚焦于学生学业，中国“少管闲事多栽花”的传统心理使得家长对学校发展缺乏热心，教育管理体制的僵化则使得学校缺少倾听学生家长心声的耐心，家校协同凸显内容偏狭。
4、家校协同效率低下
民族地区家校协同效率低，也是家校协同难以继续深入的原因之一。其主要表现在教师与民族地区学生家长由于文化素养差异导致沟通不畅。近年来随着国家民族地区教育学校教师特设岗位计划的实施，化解大班额政策的强力推进，使得各地教师招聘规模逐渐加大，各地民族地区学师资学历水平已有了很大提高，民族地区教师年龄日趋年轻，这些年轻教师有较高的专业文化素养，却有许多人缺少真正意义上的乡村生活经历与体悟，也就造成了他们与文化素养较低的民族地区学生家长，尤其是隔代教育的民族地区学生祖父母辈家长，在教育观念、生活态度乃至话语体系上的差异。教师与家长沟通不畅的家校协同要么徒有形式，要么是简单的指令与服从，这就导致了家校协同的低效、无效甚至相互消解。
二、民族地区家校合作教育的有效策略
1、构建丰富立体的家校协同网络
新媒体带来的便利为农村小学家校协同途径与方法的创新提供了机遇。多样化的新媒体平台清除了农村小学传统家长培训会、教师家访等家校交流方式的时间空间障碍，实现了任何时间任何空间的家校协同，要搭建交互与平等、立体与即时的农村小学家校协同网络。在新媒体时代下，农村小学家校协同途径与方法大体可分为三类:一是以传统的家长培训会、教师家访、学校开放日等为主要形式的访谈式家校协同，其主要功能在于给走访者直观感受，促进教师与学生家长心理相容深入交流沟通。二是以家校共读一本书、家校联欢会、家教沙龙、家长义工活动、家长谈教育等为主要形式的活动式家校协同。此类家校协同由教师中心转向活动中心，还可以充分发掘学生家长教育资源，提升教师及家长的参与度。三是以QQ群、微信群、微信公众号、公共邮箱等为主要形式的交互式家校协同。该类家校协同由于新媒体的介入使家校沟通实现了共享、即时、平等。
2、积极开展班级活动，加强与家长的沟通
传统的家校合作，形式较为单一，不是开家长培训会，就是发校讯通。随着科技的发展，微信、QQ等越来越多的沟通软件开始出现，学校教师可以充分利用起来。例如：可以建立班级微信群，班主任和家长共同添加对方微信，班主任可以拍摄一些学生在学校的日常生活照，分享到微信群，和家长进行沟通。学生放假在家的时候，出现任何问题，家长也可以通过微信和班主任进行及时沟通。另外，家长培训会的形式，可以改成茶话会，班主任和家长一起坐下来，一边喝茶一边聊天。这样的形式改善了家长培训会紧张的氛围，使家长愿意开口说话，畅所欲言，打消了家长对家长培训会的抵触心理。教师、家长之间还可以进行教育经验的指导与分享，通过茶话会可以增强家长与教师之间的感情，从而促进民族地区家校合作的开展。
三、结语
综上所言，家长在家校合作的过程中起到了关键作用，但是在目前家校合作的过程中，家长处于被动状态。因此，家校合作的模式有助于学生家长和学校教师双方对学生的全面了解。在日常教学工作中教师应积极提升自己，找到合适的家校合作方案，促进学生的进步和家校合作工作的顺利开展。
参考文献：
[1]郭维军.家校合作中小学班主任工作策略浅谈[J].都市家教月刊，2015(21):185-86.
