初中英语音标教学中的感悟
◎ 陈利平
英语中的音标教学是英语教学的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它方面的教学，因此，音标教学的好坏是学生学好英语的关键。但在多年的教学中却发现现在的大部分学生在学习语音方面存在着很大的问题，主要表现在：
1.不会拼读单词。大部分学生学过音标，但对音标的掌握不准确，不熟练，即使到了初三还有很多学生不会根据音标拼读单词，完全靠老师领读，只有一小部分学生能过拼读关，最终导致英语学习的两极分化。
2.背诵单词有困难。很多学生在记忆单词方面有困难而直接导致对英语失去兴趣甚至放弃，其根本原因在于不懂发音方法和规律，背诵单词完全靠死记硬背字母的排序，结果达不到预期的效果。许多老师发现有些学生刚刚背过的单词很快就会忘掉，背单词成了他们最头疼的事。到了初三，随着词汇量的增加，他们就会感到越来越吃力而失去了学好英语的信心，有些学生甚至完全放弃这一学科。
3.听力方面存在很大障碍。由于不会拼读单词，有的学生为了能记住单词的读音，就不得不用汉字和汉语拼音来帮助记忆，书上记的密密麻麻。在读单词的时候，就根据自己标的符号来读。于是就有了千奇百怪的发音。学生的这些做法不仅严重影响了他们的正确发音，而且直接导致听力能力低下。
为了解决上述问题，我将从教近二十年来总结出的几点心得与大家一起分享。
1.先音标，后字母。许多教师喜欢先教会学生26个字母，然后再教字母。而我觉得音标就像我们母语中的汉语拼音，拼音会了，再难的词也会读。我先教会学生48个音素和音标拼读，然后再向学生呈现26个字母的名称音，完全不用教师领读学生就能够把字母正确的读出来，同时对所学的因素和拼读也起到一定的巩固作用。
2.元音因素和辅音音素同时进行教授。不要把20个元音一股脑儿的硬塞给学生，让学生机械的记忆，这样学生会觉得很乏味，而且容易混淆。可以先教授几个单元音和简单的辅音，引导学生进行最简单的拼读,如[t]- [i:]→[ti:], [b]- [i]- [g]→[big]等等，在课堂上以竞赛的形式比比谁读得更快更好，这样既可以及时对所学音及时进行巩固，又活跃了课堂气氛，大大提高了学生学习英语的兴趣。
3.强化训练，巩固提高。学完48个音素并不代表音标教学的完成，一定要强化拼读训练，这时可以循序渐进地增加练习难度，由刚开始的单音节拼读慢慢转化为双音节拼读直至多音节。这时教师可以采取多种教学方式和手段，如用图片，PPT，动画片等多种的形式，以形象、直观的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。最后要求学生一气呵成, 达到“速认,快拼”, 一次性读出音标词。如[baik], [feis], [sit]等, 就这样学生的拼读能力不断增强,直至能拼出少量双音节和多音节词, 基本掌握重音、次重音。
4.讲解读音规则，音形结合。了解英语字母的发音规律对于学生记忆单词会起到事半功倍的效果，因此，教完音标及拼读方法, 并不意味着完成了语音教学任务，让学生了解英语字母的发音规律并根据发音规律来记住单词才是我们音标教学的一个主要目的。学习发音规律要遵循先易后难的原则，先让学生熟练掌握辅音字母和五个元音字母在开闭音节中的发音，然后进行一定的训练，可以给出学生一些简单的单词例如：face , bag ,run ,home…,然学生根据所学的发音规律读出并写出音标，或者给出学生简单的音标让学生写出单词，这一环节能够培养学生按照读音规则, 把单词的音和形联系起来迅速反应的能力。字母组合发音情况较多，可以穿插在学习生词的过程中逐步掌握，不必死记硬背。
5.读写结合，训练到位。在音标教学的初级阶段完成之后就进入了单词教单词教学，这一环节中部分教师往往越俎代庖，领读单词，这是不可取的，这样会使学生产生依赖感，而不积极思考单词的读音。可以给学生一定的时间来预习生词，然后让学生来领读，教师在一旁进行即时的纠音，这时候课堂上教学新单词时, 就会出现学生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感, 学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。另外，让学生学会写音标也是非常重要的。边读边写，或根据音标写单词，更难的是根据单词写音标。读写并进有利于记忆。要求学生做到看到音标能够脱口而出，看到单词能够随手写出音标，听到音标也能立即写出，做到眼到、口到、手到、心到。这样记忆音标将会更牢固，就能像熟悉26个字母那样熟悉音标。我在低年级教学过程中一直坚持听写单词带音标的做法，实践证明经过一年的训练之后，这些学生的拼读能力以及背诵单词的能力远远高出其他学生。
“良好的开端是成功的一半”。通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。希望教师在教学这个充满活力和创新的过程中不断探索实践，抓好音标教学工作。
（作者单位：湖北省利川市思源实验学校）
