以读导航 披情入文
——浅谈小学语文古诗文教学
陕西省商洛市商南县城关小学 张 卿
摘要：古代诗歌是一代代伟大的诗人留下的宝贵的文化遗产，是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。
关键词：以读 导航 披情 入文
诗歌往往是短小精悍，字字珠玑，意境优美，对仗工整，平仄押韵，字里行间流淌着作者的真情实感，常常是一字惊人，一语道破天机，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述……那么，身为老师的我们有责任让学生感受、继承这笔巨大的文学财富，应该要在日常教学中重视古诗教学。
通过多种有效的手段创设轻松愉快的学习氛围，激发学生学习的兴趣，引领学生“披情入文”，体会古诗中蕴含的丰富的情感、意境。而要落实古诗教学中的能力、情感、创新等目标的前提、基础，我认为应该是充分地“读”。 强化、反复吟诵，由读引情。
古诗的语言很美，精炼准确，对仗工整，平仄押韵，一字一句包含着极丰富的内容，诵读起来琅琅上口，能够让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。而且，古诗的情感常常蕴含在这富有音乐美的语言当中，要通过反复朗读、吟诵才能入境。所以，“读”应该成为古诗教学中的“重头戏”，且每一次不同形式的读应该有明确的目标。
具体的做法：
一是初读诗句。要求学生在充分预习的基础上读准字音，读通诗句，整体感悟全诗，结合初读，学习字词，强调易错字读音。
二是教师范读。老师是学生最好的榜样，正确的范读可以帮助学生感知古诗的节奏美、平仄规律，而且，老师读学生想象画面，更能够为学生体会诗歌感情奠定基础。
三是自由诵读。带上自己的理解诵读文本，加深体验。
四是配乐诵读。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，为学生体会古诗的情感创造条件，帮助学生感情诵读，学生边读边在脑海中想象画面，优美的旋律，创设美妙的情境，渲染气氛，激发情感，学生能较快进入诗人的情感世界，与之产生共鸣。
五是创设情景，学生背诵。针对古诗教学，学生正确、流利地朗读课文，背诵课文是预设的能力目标之一，怎样让学生乐于背诵，并在背诵的基础上检查回顾整首诗的知识点是老师们常思考的问题，于永正老师所执教的《草》一课给了我们最好的回答，教师巧妙地创设情景，通过和学生共同扮演不同角色让学生背诵整首诗，在此过程中，学生巩固了易错生字的读音和个别字词的意思，深化对作者的认识，对整首诗有了更深一步的认识，真正做到了“润物细无声”，真令人拍案叫绝。
六是类比诵读，拓宽学生视野。相同类型的诗歌往往有很多，应该在我们的课堂上由点及面，以诗带诗，让学生通过一节课的学习走进诗歌的广袤天空里去，比如：二下第一课就是故事两首《春雨》和《春晓》，两首诗学完后我和孩子们一起搜集、补充了一些有关于春天的诗歌，《江南春》、《咏柳》等，把这些搜集到的古诗写在黑板报上，利用早读、放学时间让学生诵读记忆。如此坚持下去，学生古诗的阅读量就大大增加了，学生的语文底蕴也就变得深厚了。
前面已经提到，我认为读是古诗教学的前提和基础，而让学生真正感知文本、体会情感，又怎一个读字了得！要下的功夫还有好多好多，从教到学，从多媒体助学到学生高质量的自读感悟，从听与说到读与写的结合，还有好多方面需要细细琢磨、仔细推敲。古诗在整套教材中所占得比例并不是很大，但是通过这次教学随笔的撰写让我重新认识了古诗教学，相信这会是一个“加油站”，让我为了完善自己的教学而更加努力地前进！
