培养小学生习作兴趣的方法和策略
陕西省太白县咀头小学 李 媛
习作教学是小学语文教学的重要组成部分，它不仅培养小学生运用语言文字的能力，教会学生以语言文字为载体来表达自己的想法，更能激发小学生的想象和幻想，开拓学生的思路，提高语文能力。作为小学语文教师不仅要教会学生识字写字，更要教会学生们运用语言文字表情达意。要想教学生学会写作，需要考虑的第一步就是怎样培养学生们的习作兴趣。
华罗庚曾说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因之也就会挤出时间来学习”。倘若学生对习作无法保持兴趣，将其看作是一种苦役，则将无法心情愉快的投入到习作的学习中，就会产生习作效果不好，习作分数不高的情况。在小学的习作教学中普遍存在着学生学习兴致不高，缺乏习作兴趣的现象。而习作又对小学生积累词汇，表达感情，提升语文能力有着重要的作用。那么，培养和提高小学生习作兴趣就显得尤为重要。笔者将针对习作兴趣不高现象的以及教师不能有效激发学生习作兴趣的原因，提出几点培养小学生习作兴趣的方法和策略。
一、明确习作动机
朱自清先生说过：“无论是读是作，学生易感到实际的需要。”叶圣陶先生也曾说“关于作文教学，我想大概得先想想学生为什么要学作文。”要激发和培养小学生习作的兴趣，教师应首先认识到习作不是为了习作而写，需要对习作的动机有个清楚的认识。《语文课程标准》对义务教育阶段写作提出的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”
小学生在学习时心里总会为了某些需要，或是为了完成学习任务，或是期望得到父母老师的表扬，或是为了弄懂某些问题。为了激发小学生的习作兴趣，教师首先要明确习作的动机，是为了让学生学会记事，抒情，实用还是为了获得奖励。明确习作动机，需要教师有意识地向学生传授，习作是表达自己的情感和想法，为生活而写，为兴趣而写，为真情而写，无需有压力或是不敢写。从学生的习作动机入手，同时设立奖励机制，激发学生创作的欲望，通过指导，让学生感到写作是一件快乐的事情。有一种想把自己的快乐告诉别人的愿望。激起学生渴望用文字表达自己情感的兴趣，进而有效激起学生习作兴趣。
二、命题多元化
命题多元化是指习作命题内容多元，是给定几个题目供学生选择，打破传统习作教学中教师命题单一的模式。这几个题目在内容上是相互联系的。例如：要训练学生写出事物的特点，就可以出“我的同桌”、“我的校园”、“我的宠物”这样几个题目，学生无论是选择写人还是写景都能够满足这次训练的目的，特点在于给予机会学生选择的自己喜欢题目，结合自己的成长背景，去写自己感兴趣的事。命题多元化有利于培养学生习作的兴趣。
也可以是引导学生观察事物之后自拟题目。引导学生利用生活积累自拟题目；引导学生观察事物之后自拟题目；组织活动后引导学生自拟题目；鼓励学生根据自己的内心体验和感受自拟提目。自拟题目比传统习作中教师命题更能激发学生的兴趣，因为学生自拟的题目就代表了他所喜欢的，所热爱的方面，所有写起习作来自然就会热情高涨。
三、习作内容结合生活
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论”。习作的内容要紧紧和学生的生活实际相联系。可以用生活体验法，来激发学生对习作的热情，激发学生的情趣，从而产生写作的欲望。而在这样一个良好的习作氛围中，能够很好地调动学生的听觉、视觉等器官，重视了学生积极主动的参与，和身心体验，淡化了说教，学生也将会通过自身的体验，动脑动手写出一篇感情丰富的文章。这样有利于激发了学生对于习作的兴趣，提高习作热情。
教师可以通过启发谈话法，激发学生回忆生活中的趣事，自己亲身经历的每一件事都是一个回忆，习作要做的就是把自己对这些事的回忆，感受和体验记录下来，需要的是自己的真情实感。通过回忆激发学生的生活的热爱，引导学生观察和思考身边的事情和事物，学生的习作内容和生活相关，学生将有话可写，有情可述，自然也就会觉得习作不是那么困难的事。
四、习作的评价
1.习作评价标准多元化
一篇作文的成功与否的决定性因素很多，一篇好作文的评价标准也应该是比较全面的。教师不应该单单以语言的优美与否，立意是否深刻，选材是否新颖等作为评价习作唯一的标准。应该把语言，词汇，情感，立意，构思等因素综合起来评价，评价的考量因素应该尽可能全面多元。
2.讲评认真多鼓励
首先，习作讲评需认真准备。语文教师要批阅全班所有学生的习作，全面了解班级同学的习作情况，确定讲评目标，精选讲评案例。其次，在讲评中要集中精力，突出重点，边讲评边指导。再次，完成一篇习作，学生们往往更渴望得到肯定和鼓励，学生的习作是他们经过自己认真思考努力创造出来的，无论写的好与坏都应该及时给予一定的鼓励，如果有些作文随随便便就给了差或是不及格，极易让小学生失去对习作的信心。所以笔者认为，习作的讲评也应该以多鼓励少批评，多赏识少打击为宗旨。作文讲评课时可以设置一些环节，如佳作欣赏等，在习作的讲评时放大学生们的优点，尽可能多的给学生成功的满足感，以培养他们对习作的兴趣，提高他们对于习作的热情。
