浅谈小学生语文学习兴趣培养
刘应海
(四川省眉山市东辰国际学校)
一、设置情境激发学生质疑的兴趣
教师要创设问题情境，提出各假设，让学生在探究的过程中进行各种思考、推断。①目的激发。老师激问：“你听话过这些的人。（事、物）吗？学习这一课你最想知道些什么？你最关心的是什么问题？”“这些字（词）的意思你都懂了吗？还有哪些不明白的？”学生因为课文的内容是第一次知道的，他们感到新鲜，教师向学生提出质疑问难，成功的喜悦鼓舞他们质疑问难的热情和兴趣。②感激发.教师有感情地朗读课文后问:读课文,你认为哪一句(段)话写得最美?”让学生产生激动的情绪和探索的兴趣,兴奋地提出假设或疑问。③悬念激发。儿童天生具有一种好奇的倾向,有旺盛的探索精神和强烈的求知欲,他们在面对陌生现象时尽力找出其原因。教师激问:“为什么事情会如此地发生?”你能推测、预见到下一个情节吗”?“这种说法是不是真有道理?”“是不是可以提出相反的看法?”“这样说道理是不是很充分?是不是有例外?”让学生深入思考,大胆提出疑问,多方猜想。④对比激发。或对比句子,问:“你认为哪一句写得好?为什么?”或对比人物(景物),问:“你最喜欢哪个人物(哪种景物)为什么?”让学生在对比中提出问题。
二、在课堂教学中利用迁移规律培养学生的兴趣
小学生好奇心强，求知欲旺盛，探索的倾向性大。而小学语文教材又具有形象生动的特点，富有艺术魅力。教师要充分利用语文学科和儿童心理方面的特点，把握住学生心理，以高超的教学艺术，诸如引人入胜的讲述，灵活多样教法，来激发学生的兴趣，培养其良好的兴趣。如教《桂林山水》一文，为了让没有到桂林的学生能够身临其境地领略桂林山水的风光。教学中运用图画再现，板书展示，音乐烘托等手段，把学生带入了根据教材内容所创设的生动具体的场景中，使学生开拓了视野，丰富了表象。为达到应有的效果，先用祖国地图和生动形象的语言描述，让学生知道桂林是镶嵌在祖国大地上的一块碧绿的宝石。教师通过放录像理解文中描写水的静、清、绿，山的奇、秀、险。这些方法的综合运用，唤起了学生积累在头脑中的有关表象，并重新组合构想了一幅桂林山水美如画的生动画面，进而领略了祖国山河的美，体味了作者热爱祖国之情。迁移可以用于动机的培养，也可以用于兴趣的培养。如果某些学生学习有兴趣，对语文却不感兴趣，教师就可以让学生解应用题，或自编简单的应用题，使他们逐渐体会到语文在学习中的重要作用，引发他们学习语文的兴趣。当学生缺乏课外阅读欲望时，教师要善于创造条件，利用迁移规律，使课外阅读成为布置课外阅读作业、定期检查阅读效果等方式，把学生希望完成作业的意愿，维护自已威信的自尊心等行为动机迁移到课外阅读上来。课外阅读兴趣就能得以巩固并保持下去。小学生语文学习的兴趣，表现各有不同。教师要帮助他们克服不良的兴趣，培养强化那些有利于全面发展的良好兴趣，以促进他们全面健康的发展。
三、以学生为中心培养学生主体意识
罗杰斯认为：人类有机体是积极主动的，自我实现和自我指导的。因此在教学过程中，教师重视培养学生主体意识将有助于学生学习兴趣的提高。那么，怎样培养学生的主体意识呢？教师应放下权威的架子，在教学研讨上应把自己放在与学生同等的位置。作为研究者的老师和研究对象的学生其目的是一致的，即提高学习者的能力，促进学习者掌握科学文化知识。因此，教师与学生应保持“平等协商”的关系，力避“一言堂”。譬如，在教学顺序上是先教记叙文，还是议论文，或者是文言文，教师也可征询学生的意见。尽量满足学生的要求，让学生感觉他们所学的都是课本中最感兴趣的。民主的氛围形成了，自然学起来也一定会劲头十足。在教学方式的采用方面也应多注意与学生打商量。有时教师认为这种教学形式好，但学生不一定有同感，他可能感觉枯燥、乏味，提不起兴趣。因此，教师应适当改变教学计划，在不与教学计划大纲相违背的情况下，采用学生乐于接受的教学形式。
四、直接兴趣与间接兴趣相结合变“要我学”为“我要学”
直接兴趣是由学生学习过程本身和知识内容的特点直接引起的。凡是新奇的，直接符合需要的对象都容易引起个体的直接兴趣。直接兴趣易使学生满足，却难以持久，不利于培养学生的意志力和获得系统的知识，但它情感性强，吸引力大，短期效果好。间接兴趣是因需要而产生的兴趣，它理念性强，靠意志力可以维持较长时间，有利于培养学生同困难作斗争的精神和获得系统知识，但间接兴趣吸引力差，容易疲劳。直接兴趣和间接兴趣是可以相互转化的。当一个人觉得他现在或将来需要某种知识或技能时，他就会把兴趣转移到这方面，这是间接兴趣。而随着学习的深入，他对这种知识的了解日益深透，对这种技能日趋熟练，这时，他的兴趣不仅仅是因为需要，而且是因为这种知识或技能的本身，这是直接兴趣。直接兴趣与间接兴趣相互作用，相辅相成，互相促进。他们之间的转化时时刻刻在发生。一堂课40分钟，每一分钟教师都应激发学生学习的兴趣，有时是直接兴趣，有时是间接兴趣。有经验的教师在上课之初总是注重激发学生的直接兴趣，或讲故事，或设悬念，或提问题。于漪老师曾说：“课的起始阶段不能疲疲沓沓，要如爆竹鸣响，如京剧中的‘亮相’，一开始就吸引学生”。譬如教师有时可以采用提问式开课，一般说来，只有当学生面临问题、困境，渴求新知和寻找答案并获得突破时，他们才能产生积极的学习活动。然而，直接兴趣难以持久，只是短期效果好。所以当教学进入重点难点问题时，教师应让学生明白这些内容对他们来说是非常重要的，结合学习目的、意义教育，让他们产生间接兴趣，要靠他们的意志努力去掌握这些内容。青少年富于想象，憧憬美好的未来，想当演员、飞行员、作家、演说家、诗人等，要成为这样的人就必须具有扎实深厚的语文功底，听、说、读、写能力全面培养，为将来成才打基础。由于间接兴趣保持很短，因此，教师应适当运用直观材料或趣味性谈话使之转入直接兴趣。
