浅谈小学生阅读兴趣的培养
福建省三明市将乐县水南学校 徐猷銮
《语文课程标准》指出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，老师在教学中引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，使学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《语文课程标准》在小学低段的阅读目标中提及要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣;能够借助读物中的图画阅读;能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语;阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且乐于与人交流;能够展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。为了更好地培养学生的自主阅读能力，关注学生的情感体验，使学生的个性得到发展、精神世界得以更丰富，就要让学生多阅读，关键就要激发培养学生的阅读兴趣。怎样培养低年级学生的阅读兴趣？结合自己的教学实践，来谈谈我的一些做法。
一、从课外阅读入手，激发学生的阅读兴趣
学生在上幼儿园期间，就很喜欢听故事，也会讲一些简单的故事，例如神话故事、寓言故事、童话故事，有的还会背很多的古诗词，但他们识字不多。因此，开学头几天，大伙彼此熟悉一点后，我就问孩子们：“你们听过什么故事？会讲故事吗？”低年级的孩子天真可爱，无所畏惧，善于表现自己。听我这么一问，学生个个跃跃欲试、情绪激动。他们有的站得高高的伸长脖子，有的举着手说：“我来，我来说！”没等我请他们发言，有的已经在得意地告诉同桌自己听过的是什么故事了，并且有的在声情并茂地讲起了故事，仿佛是个故事大王。我顺势请这些同学来讲故事，孩子们讲得起劲，听的同学也很入迷。接着我又问孩子们：“你们认识多少个字呀？”“一点点，没几个。”“我认识好多字呢！”“我只认识几百个字，都是妈妈在生活中教我认的。”......听了孩子们的回答，我向他们竖起了大拇指。我又对他们说：“我知道你们的故事一般是听家里人、老师讲的。今后我们学了拼音就会认更多的字。认识更多的字，就可自己看更多的书，也就可以读更多更有趣的故事了。”这时候，学生的阅读兴趣就被我们之间的一问一说给激发出来了。在平时的教学中，我们老师相机给孩子们推荐一些适合他们看的注音版的课外书，这样孩子们为了看课外书，就会学好拼音、好好认字，主动去阅读，阅读的兴趣也同时得到了激发。
二、从图文结合入手，激发学生的阅读兴趣
《语文课程标准》指出第一学段的阅读要“借助读物中的图画阅读。”现在的部编版语文教科书，尤其是低年级的课本课文插图非常精美，往往是课文内容的再现，为课文的学习创造了一定的情境，富有童真童趣。精美的插图与课文内容很好地结合在一起，构成一个不可分割的整体。在教学中我们要充分发挥插图的作用，以图促教，让学生借助插图更好地理解课文内容。例如我在教学《小猴子下山》这篇课文时，先引导学生仔细地观察插图，然后说说图中都画了什么？每一幅图中的小猴子在干什么？它怎么想的？又会说些什么？由于这些插图就是一个个故事情节的体现，所以学生说得很起劲，绘声绘色的。接着我说：“你们讲得真好！快让我们看看课文里是怎样写的吧!”这样，我引导学生图文相结合来学习，既促进学生更好地理解课文内容，又有助于学生语言表达能力的锻炼与发展，从而使学生的阅读兴趣得到进一步的激发。
三、从读写互促入手，激发学生的阅读兴趣
众所周知写离不开读，读是为写打基础、服务的。低年级是学生各种好习惯形成的关键时期，我们要让学生养成读写结合的好习惯。在小学低年级，我们 可以引导学生读一些有注音的书或绘本，同时告诉他们可以一边读一边写。可以把自己读书时的感想写下来，也可把书的名字抄写下来，或者把自己喜欢的一个句子、自己喜欢的一两个词语摘抄下来。平时由家长督促，每个星期由老师评比一次，看谁读的书多，看谁积累的好词多，看谁积累的句子多，看谁的感想比较独特，既可作出口头的评价，给予表扬鼓励，如“你真厉害！”“写得好！继续努力！”还可适当地奖励，例如奖励一支笔、一个本子、一本课外书。这样学生就会多读书、多积累，不但学生的语文素养会得以提高，而且还激发了学生的阅读兴趣。
四、从读演交融入手，激发学生的阅读兴趣
低年级的阅读主要在读，朗读的指导特别重要。在指导学生采用个别读、小组读、分角色读等各种方法朗读后，老师可以引导学生演一演，以达到熟悉巩固课文内容、激发阅读兴趣的目的。例如在学了《棉花姑娘》这篇课文后，我请几个学生上台分角色演一演这个故事，同时提醒他们要注意把人物的动作、语言、神态给演出来、演好。学生只有读得好、读得透了，他们才能把文章中的故事情节形象生动地演出来、再现出来。在学生表演之后，我是这样评价的：“你们是未来的明星。”“演得不错！如果神态有表现出来，会演得更棒！”......这样学生的表演欲望更强了。而为了表演好，学生们就更乐于去阅读，更会好好地去阅读，这样就激发了学生的阅读兴趣。
总之，阅读教学是重点，也是难点。教学有法但无定法，贵在得法。我们老师要在平时的教学实践中不断探索、不断创新，寻求适合的方法，就能激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读、学会阅读，从而使学生的阅读能力慢慢地提高。
参考文献：1.《语文课程标准》（2011年版）
2.《小学语文课程与教学论》 吴忠豪 北京师范大学出版社
（本文系三明市基础教育科学研究2019年市级课题“核心素养指导下小学语文阅读教学的实践研究”的研究成果，立项批准号：JYKT—19089）
