语文新课程教学的探索
◎ 向胜银
苏霍姆林斯基认为，教学的首要任务就是“教会学生学习”，把“独立的学习能力”教给学生。要达到这个目标，必须教给学生自我学习的方法。新课改也要求我们，使每一所学校成功，使每个学生的个性特长得到关注并保证其实现也就是使每一个学生成功。因此，开放式教学成为学生学会学习培养个性能力的有效途径，这也是语文教学的真谛。
如何实施新课程开放式教学呢？笔者在教学实践中坚持五步走方式，取得了比较理想的效果。这五步为：(一)启蒙授“渔”(二)多元实践(三)发现争鸣(四)自我充实(五)走进生活。
(一)启蒙授“渔”
所谓“渔”，就是探寻大纲要求学生掌握的规律性知识及学习各类文体的方法。根据模块教学特点，每个学习方块突出一两个学习内容，重点内容详细讲解，练习巩固，次要内容练习为主，评讲了解掌握。如小说，侧重人物形象的刻画，教师在讲读课文中引导学生理解人物描写的各种方法并及时归纳总结，散文要侧重对材料的理解和文句含义的理解，然后通过自读课文、读本、校本阅读材料和写作训练巩固。在重点讲解同时教师必须设计些疑问，或故作疑问在无疑处设疑，启发学生充分思考，加深对学习方块的理解并掌握，亚里斯多德早就说过：“思维自疑问和惊奇开始。”虽然新课程阅读模块都是以不同情感归类，但是阅读与鉴赏的要求非常明确即人文价值目标和阅读能力目标。人文价值目标可以在潜移默化中积聚沉淀，阅读能力目标，必须逐一分解教授给学生。
(二)多元实践
叶圣陶老先生说过：教是为了不教。授之渔就是为了能让学生独立学习，并且能够拓展学习领域，体现现代学科综合化的趋势，即多元化的实践。因此，自读课文、读本上的文章、校本阅读材料完全可以放手让学生自学。自学时，要求自己设计问题解答问题，特别是能够举一反三引证。自学后重点辅导，推荐几位学生主持讲解，学生可互相提问；或者教师设计问题学生讨论。比如学生在阅读校本材料上的文章《米洛斯的维纳斯》（这篇文章是领会内涵、筛选信息的典型材料）时，经过自主感受、比较讨论，有的学生不仅找出作者对有臂无臂维纳斯的感受（笔者预先提出四个自读思考题）还引用各种手段阐述了自己的理解：有的学生根据文章的描述画出有臂膀的维纳斯图对比说明；有的学生想到了看名著和看电视的不同感受，大家都感觉荧屏上的人物魅力不如原著好；有的引用诗歌模块里学到的知识“想象和联想”理解等等。在大家各抒己见之后我及时归纳引导大家理解“艺术虚实相生”的概念，并且进行由特殊到一般的推理引导，出示《巴黎圣母院》中卡西莫多和爱斯美拉达的影视资料及文字资料，引导学生对生活中美与丑的认识，讨论后让大家书面整理成文。在多元实践过程中，学生由形象思维到理性思维的发展会逐渐完善，对真、善、美的辨别能力逐步提高，对要教授的知识概念也会有更深刻的认识。再如对心理描写各种形式的理解：对白、独白、梦幻、第三人称感觉、表情、动作、环境等，学生不可能一下子理解，只有在自主质疑、讨论探究，特别是恰当运用多媒体或学生模拟表演等多元实践的过程中，才会由理性到感性再到理性逐渐鲜明、深刻，直至变为自己的能力。
(三)发现争鸣
爱因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题重要。古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。教师不仅要善于设疑，还要让学生敢疑、敢言。因此，我专门开设发现与争鸣课，让学生对课内及课外文学作品大胆发现，大胆发表自己见解，这里的发现可分以下三类：第一，文中不理解的字、词、句，如现代文中含义深刻的词语、句子，文言文中实词、虚词、句式或翻译。第二，找出优美的或最具魅力的内容。课内文章不可能面面俱到，课外文学作品更是仁者见仁，智者见智，只有通过发现，阐述理由，学生才会了解得更多，学得更透彻，思维也日臻成熟、全面。第三，发现课内课外文章的不足，或值得商榷的问题。学生发现问题后，请该同学组织全班讨论（教师可帮助提供部分资料）各抒己见，能统一意见最好，允许保留意见，课后书面成文，张贴在报栏中大家学习。
(四)自我充实
为进一步开阔学生视野，积累更多素材，验证学以致用的效果，一年来坚持每周开设三节阅读课。阅读课以《语文报》及学校印发的《校本阅读材料》为主要资料，辅导之以《青年文摘》、《读者》、《作文通讯》、《中学生优秀作文选》、《小小说》、《杂文报》、《中学时代》、《中学生博览》等资料，有阅读基础上，要求学生做好词句摘记并写出积累的理由，写好一篇评析性文章，或主题，或人物，或写作方法等，定时进行美文阅读赏析交流会，既与课文联系，又高出课文，让学生在不断阅读、交流实践中自觉内化课堂知识，外化生活方方面面。每月评一组佳作欣赏、在学习报栏中展览，以激发学生对语文、对学习、对生活更深的探索，更强烈的渴望。
(五)走进生活
教学是为了日后能独立学习和交流。因此，培养学生勤于思考，善于分析，慎于语言组织，敢于陈述己见是人文教学语文教学的一大重任。学生在课文中，在学习生活中，在社会生活中发现了许多问题，发现就要表达。所以，在紧张的课时中，我总是挤出课时让学生对课文，对生活阐发自己独到的见解，如每两周一次的演讲，每人每学期至少一次机会；每四周一次的辩论赛，自愿报名组合。像“生活论坛”，“自信、自强、自立”，“网上交友利弊之我见”，“读书百遍，其义自现”辩，“交朋友‘心相通’重要，还是‘能帮忙’重要”辩，广告词、公益广告设计，自我MTV包装，班级主持人大赛等，这些活动不仅让学生加强了对语文的感知能力，也使他们明辩事非，对多彩的生活充满热情与憧憬。这样，因为语文而更多地感悟了生活，充实的生活让语文无所不在。总之，语文就是生活，生活就是语文，学生乐此不疲。
总而言之，让学生学会自主、合作、探究，最终形成学生的个性化学习方式，有终生学习的愿望和能力，这应该是开放式教学和课程改革的根本目的。英国教育家斯宾塞曾说过，“应当引导学生自己讨论，自己推论……引导他们去发现得尽量多些……”。学生是学习的主人，更是生活的主人，愿我们的语文教学能让他们早日成为真正的主人。
（作者单位：湖北省恩施市施州民族小学）
