微视频在农村初中化学教学中的应用
四川省安岳县岳新乡初级中学 颜永莉
摘要：微视频在初中化学教学中有着重要作用，是我们更新教学手段，拓展教学内容，帮助学生快速突破难点知识学习的重要助手。本文阐述了微视频与化学课程整合的应用价值与局限。
关键词：农村初中 化学教学 微视频 应用
随着信息技术与课程整合的进一步加深，以微视频为新的教学载体的方法出现在人们视野中。应用这种方法施教，不仅把信息技术作为辅助“教”或者辅助“学”的工具，而且要强调利用信息技术为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，实现既能发挥教师的主导作用又能体现学生的主体地位，将学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来，使传统课堂教学结构发生根本性的改变的重要作用，故而微视频一登场，便受到了众多教师青睐。
而我们农村学校，由于条件相对城里来说较为落后，教学资源不足，给日常教学，特别是在教学手段更新和教学内容拓展方面带来的局限更为明显。即使在以多媒体为核心的信息技术走进寻常教室的今天，在教师信息技术素养没有得到切实有效提高的情况下，微视频以其制作简单，主题突出，针对性强，可循环使用等优势效果，赢得了教师芳心，故而就成为我们常态教学乐意选择使用的新型媒体了。而我任教的初中化学，应用微视频教学，更是由来以久。在这几年实践中，进行了大量探索，对微视频在化学教学中的应用有了一些实践感受。下面，我结合实际，谈谈微视频在农村初中化学教学中的应用。
一、微视频与化学教学整合的应用价值
短小精悍、互动便捷、重难点突出的微视频，是为学生学习新知识点而量身定制的，可用于课前预习，开课导入、新授、以及课堂练习中。不同环节的应用，其目的不同，作用也就不同。但与化学课程整合，有这几方面的教学价值。
（一）有利于培养学生学习兴趣。兴趣是促进学生参与学习的一个重要非智力因素，是学生产生探究动机的动力内驱。农村学生，在初三这个年龄阶段，才接触到化学，本以为他们会对新颖学科产生浓浓兴趣，但过多的元素、元素符号，化合价，以及难以理解的化学方程式，给他们来了当头一棒，以新颖感而产生的兴趣很快就被浇灭了。在这种情况下，我们教学激趣，培养学生热爱化学的情感就显得极为重要了。而应用微视频来实现这个目的，就显得方便快捷。我们知道，微视频是以多媒体技术为核心的，集成性、交互性、控制性强，有利于将激趣目的整合于图像、动画、声音或视频中，让学生在接近于现实生活的视频影像刺激下自然就会产生“我要学”意识和接下来进行探究学习的欲望动机。例如，在教学《保护水资源》时，利用在开课伊始播放微视频，让学生观看环境污染的相关视频资料，那触目可及现场感让学生很快就产生了保护水资源，拯救大自然的急切情感了。
（二）有利于学生直观认识微观世界。化学是在分子、原子的水平上研究物质的组成、结构、性质和应用的自然科学。其中,化学学科特有的思维方式是宏观和微观之间的联系。然而，学生对于抽象的化学微观概念和微观结构无法想象、难于理解，很难把它与宏观物质联系起来。教学前，我们就可通过三维动画软件进行动画模拟，有效利用图像、模型、声音、视频资源丰富教学内容，制作成微视频，在课堂新授时进行播放。例如，利用三维动画可将水通电分解的过程，即水分子分裂成氢、氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子的过程展示出来，趣味生动，直观形象地解释微观粒子。应用微视频进行这样教学，学生能清楚、直观地观察到微观世界，有利于学生建立起正确的微观印象。
（三）有利于辅助化学实验教学。化学是以实验为基础的一门学科，创新实验教学，也是提高化学教学质量的重要途径。新课标中，对实验现象明显、易于观察的则要求学生亲手做实验，绝不能以录像或动画等媒体来代替。但是，对现象不明显的实验，或者危险性大，实验过程时间过长的，则允许通过计算机模拟再现，帮助学生加深理解。对于一些易出现误操作，又会带来严重后果的实验，则也要求通过计算机来进行，比如加水稀释浓硫酸的实验、加热高锰酸钾制氧气结束时先熄灭酒精灯过一会儿再将导管从水中取出等错误操作予以模拟实验，学生看到了实验错误操作产生的可怕后果后，会形成深刻的印象。模拟一些规模较大的或难以完成、难以见到的实验，比讲实验效果要好得多。对于这些不适合课堂做的或演示的实验，我们都可以制作成微视频，例如，在教学《C0的性质》时，我们可事先到居民家中，把煤炉燃烧情况拍成视频用于上课。在复习化学实验时会接触到大量的实验装置，这些装置画起来比较麻烦而且费时,用一些挂图又没有动态效果；对于书本上的一些演示实验在复习过程中，不必要再去重新做一遍而唤起同学们的回忆。这时候，我们也可以制作成微视频来解决,在课上不仅不用画图，而且还可以将装置随意组合,唤起实验内容的记忆，不仅提高了学生复习效率，还有效培养了学生实验设计能力。
二、微视频与化学教学整合的应用局限
微视频与化学课程整合，虽然作用显著，但仍然不能完全代替课堂教学，它只能是课堂教学的一种补充，不能滥用，也不能多用。教学离不开教师与学生的互动对话，更不能忽视学生自主性、探究性的学习。化学是一门以实验为基础的学科，学生动手进行实验探究是学习活动的重要组成部分。一味用微视频代替实验，变成了所有学生记住相同知识的模式，违背了以学生自我建构的教育思想，何来发现未知世界？何来创造？同样，微视频那样精简，一些教学难点往往不是一两句话能够说清楚的，这就离不开教师的讲解。而且教师的讲解还能够根据学生反馈情况不断进行及时调整。这些都是微视频难以实现的。所以，我们在认识其作用的同时，也要看到其局限，才能科学合理的应用，从而在整合中取得最大效益。
总之，微视频在农村初中化学教学中的应用，作用是巨大的，但这些作用需要我们精心制作、科学把控，才能更好的化学教、学服务。
参考文献：
王洋，“微视频”在初中化学常态化教学中的应用[J].中学化学教学参考，2016年。
