关于初中数学分层教学的探讨
西藏拉萨市堆龙德庆区教育局 次旦拉姆
【摘要】分层教学是指教师根据学生的知识和能力水平，将学生分成不同层次，确定不同的教学目标，适用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层学生自身的水平，促进每一层次的学生都得到最好的发展。所谓分层教学就是教师在教授同一内容时，对同一个班内不同知识水平和接受能力学生，以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，做到课堂教学有的放矢，因材施教，使每个学生都在自己原有的基础上学有所得，思有所进，同步发展。
【关键词】初中数学 分层教学 分析
一、初中数学教学现状的分析
目前在初中课堂教学中，多数教师习惯于制定统一的教学目标，运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，很少顾及学生的个性智能差异，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪；成绩差的学生因讲得有难度、达不到要求而产生自卑心理。长此以往，两极分化现象愈加严重。
学生个性智能差异在小学阶段还不是很明显，但是到了初中之后需要学习的课程明显增多，大部分学生很难瞬间适应这种变化，有些曾经学习不错的学生，学习成绩有了比较明显的滑坡，究其原因，是学生的个性智能在学习任务加重的情况下，其差异日渐显现出来了。特别是进入初三之后，两极分化现象更为严重，很大一部分学生的学习兴趣被繁重的学习任务给吞噬了，极大地增加了教师完成教学任务的难度。因此，教师一定要从学生的实际情况出发，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学和辅导，以便使每个学生都能扬长避短，学有所进，让不同层次的学生都能有所提高。
二、实施初中数学课分层教学策略
分层教学分两方面的因素:一是教师在组织教学中的分层设计、组织课堂教学；二是根据学生的知识基础、学习能力、学生心理素质等因素分组教学，使其最终达到分类推进，促使整体发展的目标。
(一) 分析教材、分层要求
结合学生的实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要将学生分A、B、C三个层次。教学目标可分为三个层次：C层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识和良好的数学素质。
这样课堂教学目标细化到层，避免以往教师在制定目标时存在随意性、模糊性和单一性的弊端，强化了针对性、具体性，使教学目标得以具体化。教学过程要根据情况，设置“全体”“提优”“补差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同，要有不同的要求。此外在课堂提问、例题讲解、巩固练习上还要针对学生智能的差异，对学生的要求要有所区别。
(ニ) 面向全体、分层提问
在教学过程中，一方面强调个体差异，另一方面也要兼顾全体成员的基础，分层落实目标，把握课堂提问的层次，让各类学生都能学有所得。通常在教学过程中提问B层学生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究，也是分层递进教学最重要环节。在课堂教学中，通过小组合作学习的形式，促进各层次学生发展，C层学生可以从其他学生的阐述中能接受到许多信息，受到启示，从中得出结论或找到答案，使学生间学习水平的差距变小，每个学生通过合作学习，在原有基础上都有进步和提高。
在每一节课中，先讲基础知识，基础题让C层学生听得懂，激起兴趣不丧失信心，再以提高题让A、B层学生在同一基础上再提高。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中的问题回答机会让给B层学生，学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。对A层学生，设计的问题可灵活些，难度大些，采用启发、引导的方法，借助一些思考题，让学生自己回答出解题思路，然后对思路进行点评，以激励为主，使他们获得成功数的喜悦；对C层学生，由于他们对旧的知识没有很好地理解、掌握，可从基础着手，分散难点，以讲为主，使他们能学一点吸收一点，并引导激励他们利用所学的知识，解决一些问题，当他们尝到了获取知识的甜头时，就会不知不觉得进入求知的角色之中。
数学分层教学模式是一种符合素质教育要求的教学模式，在分层教学模式下，可以不断促进学生在原有基础上的发展，也减轻了学生的课业负担，达到新课程下减负的要求，还可以促进后进学生的转化，同时也发展了学生的个性特长，教师的教育教学水平也会不断地提高。
