让语文教学流程新颖且富有实效
四川省广安市前锋区观塘镇三台小学校 余德金
摘要：新颖生动的教学流程，才会使语文教学更有效。作为一线教师，我们应创新教学流程，让教学活动有序有效的展开。
关键词：初中语文 教学流程 新颖 富有实效
教学流程，是教学过程展开的承载，属于教学设计的重要组成部分，是我们教学活动有序开展的依据。其效果直接影响着我们整个课堂的有效性。因此，走出传统，创新教学流程，对于我们提高教学效果，就具有特别意义。然而，传统语文教学，大多都是“组织、复习、新授、巩固、布置”五个环节，虽然在新课改实践中有一些创新，出现了所谓的“几段几步”，但落实到课堂上还是传统影子严重。近年来，我们为此进行了积极的探究创新，在教学流程的设计上自出心裁，能让学生耳目一新，且具有较好实效。下面，我结合初中语文教学实践，谈谈使其教学流程新颖且富有实效的策略。
一、情境导入，先声夺人
情境策略是新课改倡导的重要教学方法，用之于导入流程中，是我们很多教师都乐意施之的。又特别是运用直观手段创设情境，更是常用之选。实践中，我们发现，可用于语文导入教学流程的直观手段，如模型、标本、图片、幻灯、录音、多媒体等，都可以为我们创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，我们就可运用多媒体先放一段有关春天风光的视频，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如，在教学冰心的《小桔灯》时，我们教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？让我们带着这些疑问走进课文吧。这样教学，就能抓住学生的“心”，为后面教学流程的展开提供积极的人脉支撑。
二、创设疑问，启迪思维
学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人给我们课堂教学的重要启示。落实到教学中，就需要我们在“学生无疑时教有疑”，创设疑问，启迪学生思维。为此，我们在多媒体导入时，通过把启疑诱思整合其中，就能让学生带着疑问去学习，这样他们主动性会更强，有“愤悱”之需。实践中，我们可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？
三、抓住重点，探究击破
探究学习是新课标倡导的学习方式，有自主探究和合作探究两种操作模式。在教学中，我们到底使用哪种，应根据教学内容难度来选择。对于进入教材中的课文，难度较大的往往都是我们教学的重点所在。对于一般难点，我们用不着开展探究学习，可引导学生多读，再加上教师的点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。而对于难一点的，则可以开展探究性学习，用多一点时间让学生利用多种学习方法和工具去寻找答案。对于更难的，非一人力之所及，我们就可以开展合作探究学习了。这样才能使这种模式发挥效力，学生主体得以体现，学习效果自然能提升。
四、触类旁通，举一反三
语文是一门实践性很强的学科，不仅要求学生能学，更要求能用，把语文知识用之于实践。只有这样反复，才能把知识内化为技能，化为语文实践能力。而作为一线教师，就应搭建平台，特意安排教学流程，让学生开展语文实践。在运用中学会迁移，触类旁观，达到举一反三效果。当然，迁移与“触类”是很多的，而且可能形成相互交叉现象，因此，需要我们教师注意，需要我们把相似的东西联系起来，来唤起学生情感，引导学生实践。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。
五、有意留白，意味深长
不光要有“凤头”似的入手点，“猪肚”似的着力点，还要有“豹尾”似的结局点。这是对教学流程形象化要求。所谓“豹尾”似结课，就是指结尾要用一些点睛之笔或关键性语句，给人留下美好的余韵，从而产生“余音绕梁”、经久不衰的艺术魅力。古人说：“好的结尾，犹如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”因此，在教学流程走进结课阶段时，我们可有意留下空白，让学生去去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。，更多时候，我们让学生去总结，归纳所学知识，将零碎的知识条理化，集成化。操作方式又有多种，如总结法、照应法、激励法、实践法等，这些方法，其目的不仅在对本堂知识的归结，更是希望学生继续探索，利用课余去进行更多语文实践。
总之，作为新课改背景下的教学流程，是不断变化的，不同教师、不同学科，也有不同。而对于一个特定教师来说，那就需要不断学习和借鉴，超越自我，才能使自我教学课堂更新颖生动，更富有育人成效。
参考文献：
[1]刘小琴，初中语文课堂教学的结构艺术[J].教育探索，2018年。
[2]宋雪梅，让初中语文课程绽放活力的过渡[J].教师教育研究，2019年。
