在把准学段目标中提升学生语用能力
四川省广安市广安区思源小学 付小莉
摘要：培养学生语用能力，是语文教学的一贯目标。作为一线教师，我们应按新课标要求，把准学段目标，才能科学而有效地发展学生语用能力。本文在观课基础上以听后感方式表达了作者的思考。
关键词：小学语文 学段目标 语用能力 提升 把准
所谓语用能力，就是指学生运用语言文字的实践能力，包括多种形式的听说读写的语文能力。这种能力是语文教学的根本目标，贯穿在语文教学的各个学段之中。这一点，实际上在新课标阶段目标中有着明确要求。作为一线教师，只有严格地践行要求，才能做到“把准”二字，到位而不越位，从而达到提升学生语用能力的目的。就在这个假期，我利用“宅”在家里这个机会，在网上看了一些课堂实录。其中就听到了一篇名字《听？听见！》的教学课。这是一堂三年级的，以阅读带动作文教学课，视频中的谢老师就是在教学中就突出了语用目标的落实，在提升学生语用能力中起到了示范作用。
如何落实语用目标？谢老师在精心设计教学内容，营造良好教学氛围之后，开启以了以阅读为平台的习作教学。对于三年级学生，写作是起步，语用能力自然是很低。在教学中，谢老师以“因感受而精彩”为理念，设计教学并实施，收到了良好效果，自然会让我们观课之人产生非常多的感受。下面，我结合观看之感，谈谈如何在把准学段目标中达到提升学生语用能力的实践策略。
一、培养学生情感
习作的目的就是用语言表达自己的生活和情感。孩子来到这个世界，听的练习便开始了。而课题《听？听见！》则以它很有意思的呈现方式，引发思考：听什么？怎样谓之听见？一开课，谢老师便调动学生的生活体验，“你在生活中什么场景下听到了怎样的声音？”学生的情感被激活，模仿声音，想象声音，并学习用生动的语言练习说话。全课立足学生感知，紧扣“听”这一主题展开教学，一条清晰的线贯穿始终，通过游戏、思维训练等挑战，使听有声之音和无声之音的意义不断涌现，使学生在真实的生活情境（或回忆）中不断获得学习体验，消除了三年级起步作文带来的畏惧感。
二、促进学生敏感
孩子的习作，常常困于找不到合适的素材可写。我们怎样培养孩子感受生活的敏感心，让他们去发现？我们知道，一个诗人和一个乞丐，他们同样沐浴在春光里，其感受是不一样的。一切知识只有用心灵去拥抱，才能真正融入其血脉。三年级的孩子，如何通过训练感、知觉的敏感性来实现对习作素材的储备？谢老师将生活引入课堂，训练学生从生活中觅得源头活水。特别是在“从生活出发，认识用心听到的声音”环节，训练学生从听细微的声音到听“无声”的声音，调动多种感官，培养孩子敏锐捕捉生活中多种声音的能力，使表达成为孩子内心的一种真实需要。在这儿，我不得不对谢老师和所教对象三年级学生的精彩点赞，在老师的引导下，孩子们能聆听春天的声音，也听到了大自然的声音，小芽儿破土而出以及小苹果长成大苹果的声音，这是些感知多丰富的孩子啊！相信这个环节孩子们敏锐的感知力、丰富的想象力以及准确的运用语言文字的能力一定也给我们所有观课者留下了深刻的印象。
三、提升学生语感
新课程标准指出，“语文，应考虑汉语言文字的特点，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”习作，是语文教学的一张皮。习作指导课中的语感训练如何落实？谢老师的这堂课，引导学生在倾听中想象，在想象中表达，在品读中创造，由浅入深，循序渐进。贯穿全课的想象力训练与准确表达一个完整的意思（语言训练）有机结合，有目的、有层次地引导学生在听、说训练中积极地想、合理地想。因为是三年级，谢老师充分发挥范文引路的功能，通过两篇例文的读、悟，引导学生进行口头表达，说清在什么时间、在哪儿听到了怎样的声音，在品读感悟中积累语言，在模仿中学会创造，在练说中习得表达方法。
教学，是一门艺术，它又永远都是一种不完美的艺术。当孩子的生成比我们的预设来得早了些，如在引导听“细微”的声音环节，学生就已经说出“我听到了春天的声音”，老师是否有足够勇气大胆放弃原有思路，进而在充分鼓励该生后及时调整进程，进入到“用心听无声的声音”，使教学流程删繁就简，直奔教学目标？当三年级孩子的表达足以让观者震撼，如在游戏“听花瓣的声音”环节，学生说出了“我听到花瓣在互相拍打，在玩抱团的游戏”“他们在天空中飘来飘去，好像在跳花瓣舞”“小芽儿从地里‘嘣’的钻出来，想看一看外面的世界”等精彩语言时，我们是否能给予能启迪思维发现语言表达奥妙的评价，而不仅仅唤起孩子齐答“他说得好不好”或点评“好棒哦”“真好”等等？拥有倾听美丽风景的课堂应充溢着多么和谐的音韵美呀，我们期待师生对话的愉悦，期待教师即使在最激动时仍能调控好自已的语调，与课堂内容，与课中的每一个生命和鸣……想到这些，我便更清楚地知道，作为语文老师，我们任重道远！
作为听课学习者，我的幸福是什么？是听并且听见！是课堂上学生用心聆听的谦虚而不盲从；也是授课老师引领学生明晰表达自我的不卑不亢！无论是倾听的风景，还是想象的驰骋，都昭示着谢老师对于习作教学大胆的开拓与创新。徜徉在弥漫着浓浓生命气息的课堂，这便是着意于为课程开发与建设的习作教学而不懈奋斗的一线教师的莫大幸福！
听了这堂课，在全面践行新课标的实践中，我们倍感欣慰，因为我获得了很多启示，在习作教改这条铺满鲜花又布满荆棘的漫长道路上，累并幸福着。在的习作教学探幽途中，我感慨：今朝花开别样红，应知来年花更好！只有我们务实进心，一堂堂富有生命活力的课堂就会大放异彩，让学生获得良好的语用能力的培养。
参考文献：
[1]黄国才，把准学段目标 提高语用能力——全国小学语文特级教师高端论坛摭要[J].新教师，2013年。
[2]林碧燕，低年级语文教学中如何落实“语用”策略[J].华夏教师，2018年。
