历史地图在历史直观化教学中的运用
四川省广元市第一职业技术学校（普教部） 李小琴
摘要：初中历史开展直观化教学，历史地图在其中扮演了重要角色，其作用得到更大限度发挥，能帮助学生建立空间概念，帮助我们化解教学难点，培养学生能力。
关键词：初中历史 直观化教学 地图 运用
历史地图，作为一种直观化教学载体，在历史教学中具有极其重要作用，与教材文字相互对照、相互补充，构成了完整、系统的历史知识。可以说，历史地图是我们学习历史的重要方式，与抽象、枯燥的文字叙述比较起来，其形象、直观、生动的特点更加明显。因此，作为一线教师，我们要实施直观化教学，就务必把历史地图这个载体引进来，让学生在阅读历史地图中学历史，既帮助消化历史知识，又能促进学生识图读图能力，提高历史理解能力。下面，我结合多年的初中历史教学，谈谈历史地图在其实施直观化教学中的运用。
一、运用历史地图辅助教学，有助于学生形成正确的空间概念
实施直观化教学，就是在历史课堂上采用电子白板或智能一体机，通过大屏呈现，让抽象的静态的知识变成直观易感易触便听的活生生的感知对象。我们知道，地图就是研究地理位置和空间关系的资料，历史地图当然就是针对历史事件而为之设计的便于历史学习的资料了。这种资料一个明显特点，就是涉及的元素多，内容细，不易观察。而运用大屏呈现，就是让这些细微元素放大化，以便更好的观察，了解古今地理概念的变化。历史是一个不断发展、变化的过程,古今之间地理概念也在发生着变化。这样造成的差异，就给学生学习带来一些困惑。此时我们就可利用地图来开展直观化教学。例如，在教学《古代科技与思想文化》的“三大宗教”时,关于佛教产生地,学生总认为佛教产生于古印度与佛教产生于印度是一个概念,其实不然。这是两个截然不同的定义。学生会问为什么，此时老师可向学生展示一幅古印度的地图,并指图讲解古代印度指南亚次大陆,包括今天的印度、尼泊尔、巴基斯坦、孟加拉等国。所以说佛教产生于古印度而不是印度，由此就解开了学生的疑惑，加深了印象，同时还激发起了学生学习兴趣。
二、运用历史地图辅助教学，有利于化解教学难点
要提高历史教学效率，提升效果，突出重点，化解教学难点仍然是历史教学的不变追求。由于历史教学，内容多而杂，要识字事件和和物众多，这给教与学都带来了不小难度。如何把握重点、突破难点、化繁为简，审我们提升教学效果的重点所在。而运用历史地图开展直观化教学，就可以帮助我们掌握好空间关系，有利于理解和记忆历史知识，是突破教材难点、把握重点的有效途径。例如，在教学《汉通西域和丝绸之路》时，如何帮助理解丝绸之路，识记复杂的路线和过多的古地名，是化解这一难点的重要突破口。教学时，我们可借助多媒体大屏的动画功能，在世界地图上描出丝绸之路的路线，动画箭头从起点长安开始到终点大秦为止。在这个路线图中，重要的地方如长安、河西走廊(河西四郡)、玉门关、匈奴、西域都护府、葱岭、大秦、身毒(印度)等用红色字体标志，并动态闪烁，这样很容易就突破了教材的难点，学生也很容易记忆。这样教学，既形象又直观，很容易帮助学生理解并识记，从而就达到了化解教学难点的目的了。
三、运用历史地图辅助教学，有助于培养学生能力
（一）培养学生读图能力。看图，也称读图。运用历史地图学习，首先就要学会读图。历史地图是一种直观化的历史教材，与真正教材相比，他更简洁和直观，生动形象，更便于学生学习。因此，运用历史地图教学，让学生以此为工具，这本身就是让学生在读图中学历史的一种重要实践。多年实践告诉我们，要提高历史学习效率，不仅要会对历史文字进行分析，还要学会在地图中找到对我们有用的信息。历史地图包含的内容非常丰富，以简明的、特定的地图语言再现历史。教师在教学中有意识地对学生读图能力进行培养，就能较好把握空间概念，提取图中信息，培养阅读能力。
（二）培养学生记忆能力。历史知识学习，就是背的多，记忆负担重。特别是一些缺乏空间概念，对地理位置、地形、自然环境、经济特征缺乏了解的学生，他们对地理概念、地名识记就更难了，如何化解难记易忘问题，那就是地图册是个好帮手。例如，在教学《鸦片战争》时，为了加强学生对《南京条约》内容的掌握和理解，学生可以通过地图形象准确地掌握条约中开设的五个通商口岸：上海、福州、宁波、厦门、广州的分布情况，进而能更深刻地理解英国发动鸦片战争的目的。同时也能让学生清晰的了解《南京条约》中开放的通商口岸分布的特点，实现了帮助记忆的目的。
（三）培养学生比较分析能力。分析与比较是思维的两种模式，也是两种能力，即分析能力和比较能力。实际上，比较是基于分析之上进行的思维对比，通过对比，有助于我们进一步认识历史事件的意义。我们知道，历史教学中很多历史事件、历史现象的出现，都是偶然的，之间有着千丝万缕的联系。教学中如果我们对有关联的历史问题借助历史地图进行分析，加以比较，就可以挖掘更多隐藏的历史知识，理解因果。如将隋、元运河图加以比较，不难看出元运河比隋运河有了以下几个方面的变化:(1)洛阳不在是运河的中心;(2)隋运河中的永济渠、通济渠已不复存在，元运河在隋运河的基础上修筑了会通河与通惠河;(3)元运河的位置向东移动，航程缩短。这些知识，教材上没有过多说明，而借助地图，在比较中就会发现。这既是对教材内容的拓展，又是学生分析比较思维能力培养的良好平台。只要我们教师能科学合理地运用历史地图。
总之，历史地图在历史教学中的作用巨大，特别是借助多媒体开展直观化教学，历史地图的作用将得到更大发挥。因此，作为一线教师，我们应在教学中应充分挖掘历史地图的价值内涵，灵活有效地运用在课堂教学中，以帮助我们更好地开展直观化历史教学。
参考文献：
于艳华，历史地图在新课标初中历史教学中的运用[D].东北师范大学，2007年。
