浅谈情境教学在小学数学教学中的应用
湖南省隆回县金石桥镇新良小学 谭 双
在小学数学教学中，举一反三地应用情境教学方法，能提升学生的学习成绩和牢固掌握知识的能力，会取得事半功倍的效果。下面我来谈几点看法。
一、设计动态情境，培养创新实践能力
在数学教学中，教师应充分地利用多种教学媒体，创设丰富、直观、生动、有趣的动态情境，改善学生认知环境，把抽象的问题具体化，这样，才会有利于学生对知识的理解和掌握。如长方形与平行四边形的面积关系。其中渗透了很重要的数学思想----割补思想。运用常规教学不容易讲清楚，学生也很难听明白。如果运用计算机模拟辅助教学，把割与补的过程演示出来，这样就突出了几何图形的线条和切面，教师讲起来就会很轻松，学生学得明白，同时还培养了他们的创新实践能力，教学效果也大大提高。
二、设计故事情境，激发学生学习兴趣
情境教学一定要根据教学目标、教学内容，尊重学生的认知规律。教师可根据教材内容的特点和需要，用生动形象的语言描述故事情节，引导学生置身于故事情境中，积极主动地参与教学活动。在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。教师要有针对性地把知识的传授与情境融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。我在教学分数的基本性质时，利用《水浒传》中的人物，拟化了一个小故事。在景阳冈山下的酒馆内，武松遇见了鲁智深，二人喝起酒来，要了十八碗酒，说好你一碗、我一晚，喝一样多。最后，鲁智深喝了三分之一，武松喝了十八分之六，武松不干了，说鲁智深比他喝得多，占了便宜。他们到底谁喝得多呢？通过这样的故事情境的设计，学生的学习兴趣空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果可想而知。
三、设计问题情境，达到预期教学效果
问题是数学的魅力所在。教师要积极引导学生成为问题的发现者和解决者。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”能够提出问题就意味着学生对学习有了积极的学习态度，而善于从教学情境提出问题则意味着学生有良好的数学学习意识。教师要做好学生数学学习中的设计者、组织者、指导者，积极为学生创建与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。如在教学“分数”时，我设计了这样一个情境：
问：谁能告诉老师，教室内桌子和椅子各有多少？
答：桌子20张、椅子40把。
问：由这两样用品的数量你们想到了那些问题呢？
答：桌子20和椅子40，桌子占椅子的二分之一，椅子是桌子的两倍。桌子占总数的三分之一。椅子占总数的三分之二。
…… 学生纷纷举手发言。
我及时利用学生熟悉的班级物品数，引导学生去提问，去组合条件形成分数，从而将生活中的问题不知不觉地数学化，这不仅激发了学生的学习热情，也培养了他们对数学的应用意识，从而达到了预期的教学效果。
四、设计教具情境 、由浅入深具体感知
教学情境的创设要根据不同的教学内容有所变化。在教学有关空间与图形的内容时，利用直观的教具创设教学情境，教学效果会更为突出。点、线、面、体的概念以及它们之间的位置和度量关系，单凭在黑板上画图和文字表述，对初学的学生来说还是比较抽象模糊的，不易弄懂的。教师要善于利用学生周围的具体事物或特制的模型教具进行演示，借以使学生弄清楚有关概念和关系。如果能让学生自己动手去制作模型与教具，并自行操作演示，则效果会更好。我在教学《几何图形》一课时，只带了一张纸、一把剪刀。学生感到有些诧异。我先剪了个正方形，大家都认识。我又沿着一边剪掉平行的一小条，变成了长方形，对折后，变成三角形，剪掉一个角，展开，多边形......。
我认为，利用生动、形象、直观的教具和学具，创设教学情境，引起学生的注意，唤起学生的联想，使他们更好的感知教材，以达到由浅入深，从具体到抽象，由简单到复杂的学习过程，这非常符合孩子的心理特点和认知规律。
五、设计操作情境，在实践中获取知识
“好记性不如烂笔头”，说的就是动手的重要性。作为数学教师，可以结合学生实际情况和思维能力的特点，在一些抽象的知识上，抓住关键，巧妙设计操作情境，既能掌握所学知识，又能提高学生的实践能力，培养创新精神。如在教学"勾股定理"时,笔者让学生把一个直角三角形一条直角边定为3厘米，另一条直角边定为4厘米，然后量一量斜边的长度，再寻找他们之间的关系，让他们在实践中获取知识。
六、设计游戏情境 ，活跃课堂气氛
有趣的数学游戏，有利于营造师生宽松的环境和良好的学习氛围，使学生的思维更活跃，理解更深刻。让学生在游戏中学习，在学习中提高。如在教学《奇数和偶数》一课时，我将班内的学生编上学号，分成两队，一队1、3、5......，一队2、4、6......。每个同学都说一说自己代表的数字的特点，有共性特点的同学站到一起，站错的同学表演节目，纠错记忆更加深刻。
学生的思维火花被点燃了，探究欲望被激活了，实践与探索活动也在不知不觉中展开了。通过游戏，让课堂变得生动，富有情趣，也让学生体验到了学习数学的快乐。
