提问策略在初中英语教学中的实践应用
四川省武胜县桥亭初级中学 李云霞
摘要：在初中英语教学中，我们应科学合理实践应用提问策略，使其为英语高效教学服务，为学生英语素养提升服务。
关键词：初中英语 提问策略 实践应用
课堂提问是课堂教学的重要组织方式，是诱发学生思考的有效手段。作为一种重要教学策略，提问“多年来一直是语言教学所关注的一个焦点”，从心理学角度看，教师向学生提问能激励学生进行下一个心理步骤，引发思考；从行为角度看，“教师不但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其具有可理解性。可见，提问在课堂教学中的作用。因此，作为一线教师，我们应精心设计，尽可能地让提问策略为高效英语教学服务。下面，我结合多年初中英语教学，谈谈提问策略在其间的实践应用。
一、注重学生实际，问题设计具有层次性
传统教学，很多提问设计过于简单，采取“一刀切”的方式，让全班同学思考回答同一问题。这显然不尊重个体差异，不能调动优生或差生的学习积极性。所以，我们课堂提问要全面针对学生实际情况，力争能调动每个学生都能进行思维，促使每个学生都能在自己原有基础上，思有所获、思有所得。因此，有效应用提问策略，问题设计是第一步，基于学生英语现实的问题设计，才具有可行性。新课标倡导分层教学，体现在提问上，就是要设计层次性问题，做到由易到难，层层递进，使不同基础学生能“跳一跳，摘到桃子”，体验成功感。对同一个体，也要根据知识的递进性和理解能力的发展，设计梯度性问题，让学生思维进阶，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。具体就是，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话将分散的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。为此，在授课前，我们应认真进行备课，根据教学内容精心设计问题，这些问题应具有典型性，切忌过多、过简。过多，使学生疲于应付，始终处于过度紧张之中；过简，不利于启迪学生的思维，并可使学生造成错觉，达不到提问的目的。
二、注重兴趣培养，问题设计具有趣味性
兴趣是最好的老师，也是学生持续学习的强劲动力，更是学生积极思维的兴奋剂。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，课堂提问要注重学生兴趣培养与激发，使之更好地集思敛神，投入到学习当中。心理学研究表明，精巧的问题，能吸引学生注意力、调动其有效思维，提高兴致。因此，在应用提问策略时，我们应在设计问题中抓住学生感兴趣的、生活中所熟悉的话题为内容，以激发学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，使他们积极投入到学习活动中从而尝到学有所得、思有所果的快乐。其次，问题设计要具有启发性，能拓展学生思路。苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式，要求我们教师在学生回答提问时，要善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时引导，让他们顺着学习思路积极思考，生动活泼地掌握知识。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，我认为这是我们教学取得成功与否的重要环节。所以我们要高度重视，认真深入钻研教材、把握教材，抓住学生认识事物的规律和心理特征，以提问的趣味性来激发学生的学习动机与兴趣，促进思维发展。
三、创新问法方式，提问策略具有灵活性
教学方法的多样性是让学生感受到学习新颖有趣的重要前提。而作为课堂教学重要组成部分的提问，也应具有方式的多样性和灵活性。从实践来看，提问方式也有很多，判断式提问---是什么、描述式提问---怎么样、分析式提问---为什 么和评论式提问---你认为怎么样；从认知目标来看，提问又可以分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可以分为导入性提问、疑问性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。提问的角度不同，所起到的效果也有异。如：“Why is the invention of paper important?”这类问题不具有吸引力，学生往往会感到厌烦，难以调动 学生积极性，若改成 “Why can we know what happened a thousand years ago?”这样的问题，更新鲜，更容易激发学生思维主动性，幷有利于培养发散思维和 创新思维。因此，教师应根据教材内容的重难点、教学目标精心设计问题，做到方式灵活，针对性强，使所提问题灵活多样，以激发学生求知兴趣和探究欲望的最佳效果。
四、注重问后回答，加强引导和点拨
抛出问题后，引导学生积极回答，点拨学生“卡壳”是我们提高提问策略应用有效性的重要做法。在这个环节，一是根据教学内容、流程、难度来确定选择答问对象，二是引导学生回答，让学生更清楚地表达回答话题的内容。对于前者，我们应根据不同问题，采取不同回答方式，如（1)单个学生回答;（2) 小组讨论，由代表回答；（3)全班讨论，共同得出答案。例如：① What are the causes of air pollution?②What is the general causes of water pollution?③What shall we do to protect our earth?问题①②概括性强，答案涉及内容较多，可由小组讨论的形式回答。问题③则适合全班讨论，每个学生对此问题的看法不同，答案也就会不一样。实践证明，回答方式的多样性，不仅有利于增强课堂活力，激发学生主体性，还可以培养学生合作意义和交流的学习习惯。对于后者，对学生在回答中出现的“答不起”，“讲不明”，“说不准”的现象进行引导纠正，让学生思维朝着清晰明朗方向前行。
当然，在英语教学中，要科学应用提问策略，并使其良好的有效性，能更好地为教学服务，为学生发展服务，我们还需要加强反思和提炼，注重提问这个系统工程的优化设计与科学实施，才能收到更好效果。
参考文献：
牟礼婷，谈谈英语教学中课堂提问的技巧[J].考试(教研版)，2009年。
