语文作文教学中应加强学生写作能力培养
四川省岳池县龙孔小学校 舒勇
摘要：培养学生写作能力需要我们创新方法，运用多种策略加以培养。在实践中，我们要做好打持久战的准备，细化策略，通过长期训练实现提升目标。
关键词：小学语文 写作能力 培养 加强
培养学生写作能力是语文作文教学的重要责任，是我们提升学生语言实践应用能力的有效抓手。但现实让我们尴尬，多年的努力换来的却是学生的“谈文色变”和“说写畏惧”，不仅他们写不好，还对作文产生了惧怕感。为什么会有这样的结果？多年的实践让我们不得不去深思，如何才能让学生写出好作文，具有较强的实践能力呢？带着这个问题，在新课改背景下，我们进行了大量探索。目前，我们在小学语文高段作文教学中，积累了一些培养方法。下面，谈谈培养学生写作能力的有效策略。
一、作文教学，应把兴趣培养放首位
兴趣是最好的老师，是学生乐于写作的动力源泉，是他们克服不写、怕写的情感原因。中国近代教育家蔡元培先生说：“我们教书最重要的是引起学生的兴趣。”其实，培养学生写作能力更需要兴趣支撑。因此，在教学中，我们应把学生作文兴趣放在首位。而现实中恰恰相以，很多教师把作文当作任务来布置，而不是激发他们想写意识，而在评价中又拔高要求，找不到学生作文进步点，还附着“语句不通”“语言简短”“别字太多”等评语，导致学生感觉不到作文的进步，故而越觉越难，兴趣一点一点被扼杀。久而久之，自然就会产生畏惧心理。相反，我们如果都是激发，都是激励，就能促使学生产生“不写不快”的需求意识，那作文就成了他们表达心声的工具或方式了。在实际教学中，激发学生写作兴趣的方法很多，激励法、多媒体施教法、情境法、故事性和与写作相关的读书活动等都能有效激发学生写作兴趣。
二、作文教学，让学生多积累素材
小学生写不出，找不到可写的事件，不是因为没有经历，只是没有唤醒记忆。到了高段，他们在生活中有了很多经历，这些经历没有过多留意，印象不深，在写作时，又没有唤醒，导致学生总觉得没有可写的素材，为了作文，只能“无病呻吟”为了化解“闭车造车”难题，有效的方法就是“开门”，让学生走出课堂，在生活中寻找经历，以积累写作素材，让学生有事可写，有话可说，有情可抒。在积累生活素材中，观察是一种行之有效手段，引导学生观察，就要求学生调动多种感官参与，眼看、耳听、嘴尝、算闻、脑思、手动、触觉等参与到素材搜集中，通过多感官，就能全方位地把观察的事物或景物描写深刻详细。
在作文教学中，除了引领学生生活积累外，还要注意语言积累，包括良词佳句和描写优美的段落。现行部编本教材，在习作教学中，还帮我们把可能用到的词语、句子罗列出来，方便我们调动。这样的编排，对于提高写作能力也是很有好处的。
三、作文教学，让合作在写作前进行
“自主、合作、探究”是新课标积极倡导的学习方式，这不仅要在课文教学中有所体现，在作文教学中也应如此。在高年级作文教学中，让学生在合作中交流作文方法，或口头交流写作顺序，或探讨写作要点，都是合作学习策略的有效应用。古语云：“三人行，必有我师。”我们允许学生自主选择学习伙伴，一方面是为了发挥群体的学习优势，取长补短，共同提高写作水平，另一方面是考虑尊重学生的独立人格和个人意愿。在作文教学过程中，我们鼓励学生自主选择伙伴的教学方式，在写作前展开充分讨论，拟写提纲，口头作文，实际上是让学生根据个人意愿选择有共同的语言伙伴，有共同语言的学生在一起就才能畅所欲言，互吐心声。这样实际上把学生置身于一个合作作文的环境，为学生创设愉悦的写作氛围，而这样的氛围又可以激发学生的写作情趣，充分调动学生写作极性、主动性，让学生在开放和谐愉悦的环境中，尽情地表现自己的写作个性，学生的写作热情必是高涨的，收获也必将是巨大的。这样就改变了以前在作文教学中，教师的刚性作文要求，是导致让学生写得难受、老师批得痛苦的困境的重要原因。
四、作文教学，最好让学生自选题材
小学语文高段作文教学，有别于低段，没有低段那么多“条条框框”，给了学生很多作文自由，往往只给学生一个平台，让学生围绕某个主题自由发挥。因此，在实践中，我们最好让学生围绕主题自选题材，自主设计结构进行写作。研究表明，对于同一命题，不同的学生具有不同的写作方法和思路。只要找到适合自己的写作方法，每个学生都可以轻松地写出高质量的符合自己个性的文章来。为此，教师应当有效引导，有意识地引导他们自觉选择符合自身个性的写作方法，适时给予指导，不断优化写法，使作文教学卓有成效。如果我们在写作方法上也给予学生充分的自主选择的权力，无疑会大大激发学生的写作兴趣。兴由趣起，文由趣生，多方位的写作方法孕育了多姿多彩的心灵。这样，写作中学生不必在左右顾及，任由思绪放飞，任由情致酣畅，必会一个个都写得精彩纷呈，入情入理，生动感人。
自主学习就应这样给予学生充分的多方面的“自主选择”的权力，要充分注重学生个体，激发兴趣，彰显个性，变教师的指令性为选择性，建构起教师宏观调控下的学生自主选择的新机制。不断强化学生的自主意识和自主行为，营造良好的学习气氛，使学生在作文中自吐心声，自扬情愫，自行撰文。教师要从审视传统作文教学的高度，大胆革新，标新立异，给学生营造立体的、多元的、宽松的写作氛围，让学生在浓浓的人文情怀中享受作文带来的快乐。
当然，培养小学生写作能力不是一个一蹴而就的过程，需要我们打持久战，抓好过程训练。到了高段，我们不仅要更多引导，还要方式多样，把读写结合，才能让学生在多样化的写作活动中得到有效培养。多年的语文作文教学，让我有了这样深切感受。
参考文献;
[1]李梅英, 小学生写作能力培养的实践策略[J].课外语文,2017年。
[2]陈海霞,提高学生写作水平的实践探究[J].素质教育,2018年。
