提高语文识字教学趣味性的策略探究
四川省广安市广安区龙台镇小学校 罗海霞
摘要：化枯燥，去乏味是语文识字教学的首要追求。作为一线教师，我们应想方设法，让识字教学趣味化，以便更好地调动学生积极性，激发学生主动识字愿望。
关键词：小学语文 识字教学 趣味性 提高
识字教学是小学低段语文教学的重要组成部分，是引领学生徜徉语文知识殿堂的有效促进方式。但实践中，我们很多教师由于教学方法简单，教学手段单一，导致识字过程枯燥，乏味，对本身还处在低，学习兴趣还不浓的小学生来说，无疑是扼杀积极性的。因此，让识字过程趣味化，增强学生识字主体性，就成为低段语文识字教学的重要方向。在这几年小学语文教学中，我们就此进行了探究实践，总结了一些方法。其中，最能让学生主动识字的莫不属于加强学生识字兴趣培养这一策略了，因为，他们在兴趣内驱下，不仅课堂积极主动，在课内也有强烈意愿去识字。故而，能在低段这个时间段中能识大量汉字。下面，我结合实践，谈谈提高语文识字教学趣味性的有效策略。
一、创新开课导入，培养学生识字兴趣
我国著名教育家于漪老师曾经说过：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”因此，创新开课导入，让学生一上课就能置身于一种轻松愉快的氛围中，快乐学语文，就成为我们开课设计的目标追求了。为此，我根据不同的课型，设计不同的导入方式。
（一）创设趣味教学情境。实践证明，创设趣味教学情境，能激发学生识字兴趣。心理学家研究告诉我们，小学生往往是用形象、色彩、声音来进行思维，尤其动态的变化着的事物更容易引起他们的注意。因此，在识字教学中，我们可以采用多种丰富形象的课堂教学手段，把识字过程与直观的图像、多媒体等相结合，通过情境方式，帮助小学生加强生字与事物之间的联系，从而激发学生识字欲望，达到情境教学的目的---让学生主动识字。
（二）采取音乐导入。学生是爱音乐的，抓住这个特点，采取音乐导入也是增强识字教学趣味性的有效策略。例如，在教学《小小的船》一文时，我一边唱儿歌《小小的船》，一边用律动来吸引学生注意力，学生一下子就有了强烈的学习兴趣，然后我就边唱儿歌《小小的船》边出示其中要求认识的生字，这样教学，学生积极了就很高了。
（三）通过讲故事导入。学生是爱听故事的，把课文内容编成一个故事，既可以吸引学生的注意力，又可以让学生对课文内容有一定的了解。我在教学《比尾巴》一文时，给同学们讲了一个这样的故事：森林里，动物们要召开一个比尾巴的大会，比比谁的尾巴长，谁的尾巴短，谁的尾巴好像一把伞，谁的尾巴弯，谁的尾巴扁，谁的尾巴最好看。于是猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀等都兴高采烈地去参加比赛。然后让学生们猜一猜比赛结果怎么扑？于是同学们都把自己的小手举得高高的，争着起来说。顷刻间，学生们学习语文的兴趣就激发起来了。
识字教学的导入方式很多，教师在备课时就要精心设计导入方式，才能集中学生的注意力，激发他们的识字兴趣和求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
二、教给学生识字方法，让学生自主识字
叶圣陶老先生的“教是为了不教”和孔子的“授之以鱼不如授之以渔”的言谈告诉我们，加强学法指导，注重方法授予在培养学生学习能力中具有重要意义。因此，在语文识字教学中，我们要教给学生识字方法。但实践告诉我们，对于小学生来说，直接授予方法是不可取的，因为当方法被提炼出来后，就具有了很强抽象性，小学生很难将方法用于实践中。因此，在低识字教学中，将方法寓于实践中来施教，在学生学完后再总结是怎么学的过程中感悟，形成自我学习方法，才能是有效的。特别是在全面践行“学生是语文课堂学习的主体”理念的今天，我们更好教给学生识字方法，让学生自主识字，这才能是我们识字教学取得效果的正确做法。
三、引导学生在课外生活舞台中识字
语文来源于生活，我们生活的各个角落，都有汉字的身影。因此，把现实生活当课堂，变生活为识字舞台，实施生活化教学，是我们让学生更好识字，感受识字实用性的有效做法。为此，作为一线语文教师，不能仅局限于课堂，不仅鼓励学生将识字学习扩展到生活的周边，更要注重将汉字与日常生活密切联系，使学生在日常生活中掌握字词。为此，我们要鼓励学生多观察生活，打开眼界，使识字成为学生一种生活习惯。为此，我们可以组识学生走进自然，走进社区，带领学生认识宣传栏上的标语，事站牌上的地点等，对于年龄大的，年级高的一学生，我们还可以引导他们进入社会，去发现宣传栏或广告牌上的错别字，并要求他们及时向相关人员提出修改意见。在这个过程中，学生就会感受到识字的重要性，以及与生活密不可分的联系性。通过这样教学---引导学生在课外生活舞台中识字，具有两个大的作用，一方面打破了教材的局限，冲破了课堂教学时间和空间的限制，为学生创造一个更为广阔的学习空间；另一方面，日常生活中的汉字更能唤起小学生的亲近感、好奇心，能让学生更乐意去探究学习。
总之，在小学低段语文识字教学中，我们应提高课堂教学趣味性，让学生有自主识字的强烈愿望，能充分发挥主体性。这样，学生就会在兴趣驱动下，变“要我学”为“我要学”，主动参与到识字过程中，跟着识字，自主识字，就成为小学生日常学习生活的常态了。这样我们就实现“教是为了不教”的教学理想了。
参考文献：
[1]宋馥香，提高小学低年级识字教学的有效性策略探究[J].课外语文，2017年。
[2]何军英，趣味识字教学法在小学语文教学中的应用分析[J].新课程，2018年。
