透析小学音乐课堂情景机智的无效现象
◎ 芦 桑
义务教育音乐新课程标准在目标的设置上，专门对教学过程与方法提出了明确要求，倡导体验、模仿、探究、合作及综合式的学习，强调学生在教学活动中的主体地位，创设利于师生交流的教学环境，建立平等互助的师生关系。这一切，旨在改变过去单向灌输式的教学模式，启发学生在亲身体验或实际模仿的过程中，怀着探究的兴趣，主动学习。因此，教师就应该利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动创设音乐有效课堂的教学机智。但在教学实践中，许多教师对创设情景目的性不够明确，创设的教学机智价值性不大、有效性不高。笔者选取情景机制失效的案例进行透析，希望与同行形成如何创设小学音乐课有效情境机智之共识。
现象一：脱离实际弄巧成拙
【案例】有位教师在上《小天鹅舞曲时》时，让学生欣赏一遍乐曲后，问学生乐曲的情绪是什么？然后让学生看图说说图上的姑娘在干什么？生回答：“她们在跳舞。”接着，教师就说现在我们的教室就好像乐曲中天鹅湖我们边听音乐边跳舞。结果教室里有几个较好的学生围着圈在跳着迪斯科；有些男同学一听到欢快的音乐更来劲在教室里乱蹦乱跳，根本没合着节拍；有几个你推我拥乱成一堆；有些坐在位上说话。教师还在一边鼓劲：“大家随着音乐跳呀！为什么坐着，一起来！”接着她自己也跳了几下迪斯科的动作，然后站在旁边看着那些同学狂欢。
【反思】乍看这一教学情景活跃了课堂的气氛，调动了学生的积极性，富有时代气息，为教学增添了几分的生机与活力。但是细加琢磨，却不难发现这一教学情景的不足之处：学生在这一情景中参与的目的是什么？一些教师简单地认为情景的创设能活跃课堂气氛，能体现以学生为主体，所以不管什么内容，是否适合，不管情景创设的目的究竟是什么，先创设了再说，所以情景创设就变成了一场闹剧，弄巧成拙。正如上述的乐曲，它并不适合学生跳，况且又是芭蕾舞，在农村孩子接触芭蕾的机会实在太少了。教师自己也不会跳，学生根本不用说了。只能凑热闹玩的开心，根本不会按照音乐的节拍和表现的情绪跳合适的舞步。
【策略】“实在”——创设自然生动，贴近生活实际的教学情景。音乐新课标提出感受和鉴赏要与学生的生活实际紧密结合，要从学生自身的体验出发才能收到良好效果。同样是这一节《小天鹅舞曲》我的情景创设是这样的：师：今天老师要带同学到美丽的天鹅湖去看一看、听一听。（多媒体播放天鹅湖的画面，安静地聆听第一遍乐曲。）师：刚才听到的音乐的情绪是高兴的还是悲伤的？生：高兴的。师：是谁在为什么事情而这么高兴呢？就一起来听听这个美丽的故事吧。（教师通过讲故事的形式介绍乐曲的表现内容和情景。）师：接下来就让我们一起去看看芭蕾舞的《四小天鹅舞》吧！（多媒体播放，边听边看。）师：第三遍聆听时请学生伸出两只食指跟着音乐节奏翩翩起舞。整个片段的教学设计让学生在情景中听、赏、游戏中不知不觉地了解了乐曲的结构、情绪和内容，同样达到教学目的。学生既感兴趣，又能调动学习积极性。
现象二：目标不明前功尽弃
【案例】一位老师在上《大鹿》这首歌曲时，待学生唱了几遍歌词后，就发放动物头饰和道具（小草、小树、鲜花等），没有说明具体的要求，让学生分组讨论之后上前表演。结果，除了几个有创意的扮演成树木和鲜花以外，只有演大鹿和兔子的同学有点像样。其他同学，要么你抢我夺，在树林里贴花、种树、小草散落的到处都是；要么在跑；要么在位上坐着说话、做小动作等。好像表演跟他们没有什么关系，课堂乱哄哄的，教师顾了这边，那边又乱。好好的一堂课，表演的时间整整用了二十分钟，大多时间就在同学的嬉笑声中结束了。学生的表现根本没有达到教师的预设目标，也没有真正理解歌曲的表现意境。
【反思】类似这样的歌曲在低年级有很多，都可以创设情景让学生进行表演，但有前提，一定要让学生熟悉、理解歌曲的内容，体会曲中事物情感变化的基础上，进一步促进学生感悟，揣摩、激活思维想象，丰富表现内容，再引领学生表演。本来这节课前面的环节设计的很巧妙、新颖、独特，学生的表现也非常棒。就是这个环节出现了差错，从而影响了整节课的质量和效果。真是前功尽弃，毁于一旦。
【策略】有效——创设简单、符合教学目的的教学情景。情景的设计不在于热闹，更不在于花俏，也不是单纯的激发学生的兴趣。我们创设的情景是为了教学目的服务，使学生更关注音乐的本身。如：上例中，假如教师在学会歌曲后，能着重让学生理解各种角色的心理和情绪，怎样才能惟妙惟肖的。对几个主要角色进行个别指导，然后再分配好角色，让每个人或每一组有明确表现的内容。
现象三：过度整合舍本逐末
【案例】在《春之歌》教学中,某教师的教学片段如下:教师首先用多媒体营造了一个生机昂然的春天,接着提问学生现在我们已经来到了什么季节?生:春季。师:下面请你们自由讨论春天在哪里?生:在树上、花上、人上等（回答的热闹非凡）。师：下面让我们共同来朗诵一首赞美春天的诗《春晓》，并用自己的语言赞美心中的春天。生：（回答的争先恐后，课堂气氛异常活跃）这时教师又用多媒体播放了美术作品《春》、《春色》、《水上人家》、《放风筝》，接下来请学生画心中的春天，介绍风筝的制作，最后用很短的几分钟学唱《春之歌》。
【反思】这节课，教师创设情景的目的是让学生在找春天——赞春天——赏春天——画春天——唱春天等的活动中感受春天。教师在课中积极溶入了相关学科，看似内容丰富，形式多样，其实已变成了一堂不伦不类的综合课。在整堂课的教学中没有把它们与音乐有机融合，消亡了音乐学科本质与特性。所以对本课的重点歌曲的教学，却粗制滥造，教师“精心设计”的结果事倍功半。
【策略】“本色”——创设以音乐为主，围绕音乐的教学。情景不是装饰，也不是单纯的激发学生的兴趣。装饰过于华丽，学生的兴趣往往容易被转移，从而疏忽了音乐课的重点——“音乐”。《春之歌》可以让学生在这样的情景中轻松的学习、体验、参与。聆听大自然中的春天，通过艺术歌曲《春晓》感受音乐与诗词的完美结合；在表现春天的音乐背景下，欣赏表现春天的美术作品《春》等；朗诵《春之歌》的歌词；根据所听到的音乐用色彩表现春天；用歌曲表现春天用舞蹈、肢体语言表现春天，用乐器演奏《春天来了》等乐曲；鼓励学生自编音乐剧《春天的童话》……。这些形式都以音乐为主体及切入点，而且有利于学生音乐能力的培养。 若学生对歌曲的表现内容和情景没有理解，就盲目创设情景，显然对情景创设这种手段还存在认识上的偏差，没有处理好课堂情景和学习音乐的关系，让情景主宰了整个课堂，这样的课堂是轻松愉快了，但真正意义上的收获又有多少呢？
综上所述，许多教师对创设情景目的性不够明确，创设的情景价值性不大、有效性不高。我们只有从学生的现实生活和已有知识基础出发，在音乐新课标的引领下创设简单有效、顺应学生心理需求的教学情景，才能让学生触景生音、入景生情，诱发学生对音乐学习的积极性，才能为全体学生音乐思维的发展提供需要的有效营养。
（作者单位：湖北省大冶市保安镇小学）
